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《史记》的教学设计_六年级语文教案_范文先生网 　　《史记》的教学设计 　　吕城中心小学 吕玉梅 　　一、教学内容：苏教版小学语文第十一册第20课 　　《司马迁发愤写》第二课时 　　二、设计思路： 　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。”依据这一理念，我尝试围绕课题中的“发愤”一词，通过抓关键词、品读感悟司马迁的“勤奋刻苦”，深入文本，历史熏陶，内化体验司马迁的“悲愤交加”，从而，帮助学生体悟到《史记》的来之不易，感受司马迁非凡的意志力和超越常人的精神品质。 　　三、教学目标： 　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。 　　2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。 　　四、教学重点： 　　借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。 　　五、教学难点： 　　从司马迁身上体会生命的价值。 　　六、教学准备： 　　1、查找有关司马迁及《史记》的资料 　　2、多媒体资料 　　七、教学过程： 　　（一）导入 　　1、今天这堂课，我们来继续学习第20课，齐读课题《司马迁发愤写》。 　　2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？ 　　3、你理解“发愤”吗？可以给它找些近义词吗？ 　　（二）新课 　　1、那好，我们现在就来看看司马迁为写史记是怎样努力的？自己读读1、2自然段，找出表现司马迁勤奋刻苦的句子，做上记号，并在最能体现刻苦 的词语下面做上着重记号。 　　2、交流（多媒体） 两处“受父亲……”“司马迁牢记……” 　　（提示：“搜集”能否换成“收集”？为什么？） 　　3、齐读这两处，体会司马迁的勤奋刻苦。 　　4、小结：从这两句中，我们知道了，司马迁为了能写好《史记》，（板书：勤奋刻苦）做了充分的准备。由司马迁四处游历的求知过程，也让我想到了前不久学的陆游的千古名句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 　　5、讲到这儿，我不禁有个疑问，不知大家能否帮我解决，既然这儿写了司马迁如何勤奋刻苦的，那我们的题目不是可以换成司马迁勤奋写《史记》或司马迁努力写《史记》？而为什么用“发愤”呢？还有其他意思么？（还有在逆境中努力，不屈的意思） 　　6、现在我们就来看第3自然段，了解司马迁在怎样的逆境中怎样发愤的？ 　　7、点名读第3节。 　　（1）怎样的逆境？理解“飞来横祸”“酷刑” 　　（2）对于司马迁的遭遇课文中尽用了两句话，后来我上网查找了当时的情况，我们来看一看（多媒体出示资料） 　　（3）自由读，从这段历史资料中，你知道了什么？或你想说什么？ 　　（诚实善良、刚正不阿、蒙受了不白之冤） 　　（4）课文中的酷刑也就是这儿讲的“宫刑”，什么是宫刑呢？宫刑是比死刑更为残酷的刑罚，是所有刑罚中最卑贱的一种，虽不致要命，但他让司马迁像太监一样不男不女，它让一个男人失去了做男人的尊严，是一种奇耻大辱。这种耻辱往往令人难以承受，很多人会以死来结束这种耻辱。（多媒体出示） 　　（5）被处以宫刑后，教师读 　　（6）看了这段话，你能用一些词语来形容司马迁此时的心情吗？（痛苦、痛不欲生） 　　8、但是，同学们，此时司马迁能死吗？不能，为什么？你们听，他的耳畔还传来了这样的声音，（范读父亲临终前的话） 　　9、对呀！写《史记》是父亲的遗愿，更是他的理想和追求。所以这时，他想：“（多媒体出示：想的内容）（自由读） 　　（1）你能读懂这段话吗？反复读。（死的几种价值） 　　（2）怎样是“重于泰山”？举例。怎样是“轻于鸿毛”？（举例）“我如果就这样死了，不是比鸿毛还要轻吗？”怎样死了？ 　　（3）于是，司马迁下定决心：强调“一定” 　　（4）后来，人们将这句话作为了司马迁的名言：（多媒体出示：齐读） 　　（5）过渡：飞来横祸让司马迁蒙受了不白之冤，但他并没有被打垮，而是重新燃起了生活的希望，继续写《史记》，这需要多大的勇气呀！接着，他是怎样做的？ 　　（6）读到这儿，让我们想到了哪个词？（提示：耻辱、痛苦全都埋在心底）（板书：忍辱含垢或忍辱负重） 　　10、学到这儿，你想说什么？（可齐读第3段） 　　11、是呀！司马迁忍辱负重的目的就是实现自己的理想和追求，范读第4段 　　12、在听老师读的时候，你听出了老师强调了哪些词语？你知道这是为什么吗？齐读最后一段。（板书：辉煌巨著生命写成）到了这儿，我还有个疑问？谁知道的？（为什么说“《史记》是司马迁用生命写成的”）当时司马迁60岁了 　　13、再敬佩地读一读最后一段。 　　14、总结：所以我要说，司马迁的一生是伟大的一生，他那坎坷不平的生活道路，铸就了他奋发有为的精神，从而成为我国历史上最伟大的英雄之一。同学们，今天，我们从“发愤”一词让走进了司马迁内心，从“发愤”