美丽的颜色教学反思杭州开元中学张斐.pdfVIP

《美丽的颜色》教学反思 杭州市开元中学 张斐 背景介绍： 参加今年的区教坛新秀评比，笔者抽中的是八年级第二单元自读课 《美丽的颜色》。比 赛要求一天内完成备课，学生事前不清楚究竟上哪篇课文。笔者之前一直在初三教学，没有 亲身实践新的部编本语文教材的教学，这是劣势。但因为所在学校语文教师均在同一个大办 公室，常听到初一老师讨论在教读课和自读课两种课型上的尝试和困惑， 开学初也认真聆听了章新其教研员对于新教材教学方式的解读，同时很关注课改动态的吴丹 青教研员在区语文教师群中也上传了很多关于这方面教学的精彩介绍和课件，笔者都及时下 载和学习。凭借这些有利条件，笔者对上一堂自读课又有了些许底气。 反思一：自己上一堂自读课好过听一百次相关方面的讲座。 新的部编本语文教材是按教读和自读两种课型编排的。而自读课是学生在教师指导下， 在课堂上自主完成阅读活动的一种课型。它在整个语文教学中占有很重要的地位，是培养学 生自主学习能力、提升语文素养的重要途径。笔者时刻提醒自己明确自读课主角一定要是学 生。故第一次设计教案时笔者本打算从题目《美丽的颜色》入手。整堂课抛一个主问题：“究 竟什么是美丽的颜色？”提示学生通过对题目多重意思的理解来把握文章的内容。这堂课的 框架是引导学生从镭本身的科学魅力、居里夫人自己的科学品质、女儿写作时传记真实性的 魅力三个层面把握文章的主要内容。笔者一开始提醒自己在主问题抛出后就让学生充分地讨 论，让各个合作小组在讨论和展示中明确文章的内容，自身退居幕后。六个组的汇报和争鸣 肯定可以呈现精彩的课堂，完美! 但再沉下心来梳理，自己发现：这与一堂教读课又有什么区别呢？教读的痕迹还是太重。 从“美丽的颜色”入手，如此小的切口可看出教师的引导还是很明显，并没有体现出自读课的 特质。而且这样的授课侧重学生课文内容的掌握，却没有很好地关注学生学法的掌握。自读 课应该是教读课的知识迁移和学习能力的实践阶段，它关系到教读课教学成果的巩固和深化。 《美丽的颜色》的授课一定要体现出“自读课”的特点。 现在回过头回想，24 小时备课前两个小时的备课我只想着这堂课学生一定要自己动起 来，却忽略了自读课特别强调学生学法的掌握和运用，基本上就是走入了教学的怪圈，但有 时上课就是这样。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在之后的备课甚至正式上课的过程 中像这样的误区笔者还是常常踏入，但正是这样的一次磨课过程，笔者初步地体会到自读课 的上课技巧。感谢吴丹青教研员的良苦用心。让笔者可以有机会实践自读课。 自己上一堂自读课好过听一百次相关方面的讲座。 正式上课： 一、导入 师：今天让我们一起走进自读课文 《美丽的颜色》，领略女儿艾芙•居里的笔下，母亲玛 丽•居里的风采。 反思二: 自读课文的导入应充分考虑课本实际情况选择适宜的方式。 在明确自读课的课堂既是学生展示自我的课堂，更是展示学法的课堂之后，笔者思考在 导入的过程中是否可以动动脑筋，活跃课堂的气氛。但在试讲之后发现，本篇课文有属于它 自身的特殊情况，要充分考虑。 首先这篇课文是一篇翻译过来的文章，试教后学生反馈不太读得进去。阅读速度也相应 变慢。作为自读课，给予学生充分的时间阅读是非常重要的。导入时间的缩减可以增加后面 1 阅读的时间。 第二这篇文章涉及科学知识，而询问科学老师后，笔者明确关于镭以及发现它的科学意 义,科学课上还没有教授,居里夫人也没有笔者以为的那样人尽皆知。如果以此导入，则容易 拖时间。 第三，温儒敏在新课程培训中提到：“教读课通过教读教给学生学习的方法和带规律性 的知识，在于示范、引路，是‘举一’，自读课侧重在让学生把教读的所学付诸实践，是‘反三’。 这样编排符合人类的认识规律‘实践——认识——再实践——再认识 ’。只有认识，没有实践， 任何知识都不能转化为能力，由此可见，自读课有着其他课型不可替代的作用。”从这段话 中可看出，对于自读课文内容的理解应该适当让步于学生以自读课文为蓝本的学法实践。反 言之，对于课文的内容理解并没有教读课那样的重要。（这也不是说完全不重要）从这一意 义上讲，自读课文本身可作为一个 “用件”（王荣生语）。 三大理由指向导入应开门见山——直接切入主题。