中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学探析.docxVIP

中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学探析 摘 要：中职教育为社会提供了大量的留得住、用得 上”的技能人才。在中职会计专业中，《企业财务会计》课 程是学习的重点，由于中职学生学习基础参差不齐，因此中 职《企业财务会计》课程中采取分层分组合作教学方式就显 得尤为必要。 关键词：中职；分层；分组；合作；教学；企业财务会 计 近年来，中职生源不断减少，招生分数一再下调，中职 生中“学困生”的数量逐渐增多，‘一刀切”的教学模式已 经不能适应目前的中职教学环境。据笔者对教学模式的探 索，分层分组合作教学方式能有效地改善这一现象。分层分 组合作教学，一方面体现了有教无类的教育原则，另一方面 能够提高教学效率。 一、相关概念 分层教学 分层教学最早出现在美国。起初在部分美国教育学家的 眼中，分层教学是一种歧视性的教学方式，不能体现出美国 民主的一面。经过多年的实践和研究，大部分教育学家认为, 学习者之间确实存在着很大的差异，这种差异将影响学习者 的一生，教育者应该按照学习者的差异将他们培养成各式各 样具有不同能力、资格和水平的人才，所以分层教学是最有 效的培养途径。 因此，我们可以这样理解，分层教学是指教师根据学生 的学习基础、学习成绩以及智力因素等方面的差异，将学习 基础、学习成绩相近的学生进行分层，为分层的学生设立不 同的教学目标，最终实现总体教学目标的教学方式。 分组教学 分组教学最早出现在1 9世纪末，社会经济的发展和资 产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且 要求教育适应学生的个别差异，于是出现了按能力、按成绩 分组的教学形式。因此，分组教学就是指教师将学习者按照 学习能力的区别划分成A组（成绩最好）、B组（成绩较好）、 C组（成绩较差），根据学生学习目标的不同，定期对每组学 生进行考核评价，并通过考核评价决定学生升级或降级的教 学组织形式。 3?合作学习 合作教学是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论 与策略体系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，大 致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。在教学 中，教师的作用不再是知识的“传授器”，而是如何设置语 言环境，以诱发学生的背景知识结构，使学生理解、掌握新 的知识；教学效果的好坏不是取决于教师讲授的多少，而在 于如何发挥教师的“媒介”作用；教学采用启发式，学生的 潜能得以发挥，学习积极主动。因此，合作教学实质上是在 分层分组教学活动中，对不同层次的学生进行异质同组的组 合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学” 方面的缺陷。 综上所述，中职《企业财务会计》课程分层分组合作教 学是一种教与学相互辅助的教学方式，分层分组教学主要根 据学生个体的异质，采用不同的教学方式，合作教学则更加 突出学生的学习方式，两种方式相互支撑。随着中职生源数 量的减少，分层分组合作教学方式成为培养学生的重要教学 模式，中职《企业财务会计》课程教师在分层分组合作教学 中要客观公正地对学生进行分层分组，并且要适时地根据学 生的成绩以及学生对企业财务会计的理解，对分组进行调 整，激励学生更好地学习。另外，中职《企业财务会计》课 程教师在分层分组合作教学中要加强与学生之间的合作，鼓 励学生之间加强互动，实现师生之间的合作支持和生生之间 的合作支持，从而达到教学效果的有效性。因此简单来讲， 中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学就是在中职《企 业财务会计》课程中分层分组教学、分层分组学习、合作教 学、合作学习。 二、分层分组的原则 1?异质分组原则 异质分组是指将水平、性格各异的学生分到一个小组， 实现小组成员之间相互学习，取长补短。异质分组时中职《企 业财务会计》课程教师除了要考虑学生的学习水平外，还要 考虑学生的学习能力，学生的学习动机、性别差异和个性差 异等。 2?少数原则 中职《企业财务会计》课程是会计专业的主要课程，相 对其他课程难度较大。因此，中职《企业财务会计》课程教 师要尽量控制分组的人数，在条件允许的情况下尽量以少数 为原则，每个小组4人为最佳，一般不要超过6人。这样的 分组方式能够保证合作教学的效果，增加学生参与合作学习 的机会。 适频原则 分组确定以后，小组成员要尽量固定，切忌教师在分组 后因个别学生的原因对小组进行调整，从而影响小组学习的 效果。有规律地调整小组成员也不易太频繁，调整时间大致 为一个学期调整一次。 4?公平评价原则 中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学的核心就 是机会均等，学生靠自己的努力改变自己学习的分组，因此, 教师客观公正的评价是分层分组教学良性运转的根本。中职 《企业财务会计》课程要注重学生进行的程度，而不是注重 学生的学习成绩，只有帮助学生树立学习心理，才能保证学 生的学习热情和学习兴趣，促进学生成绩的提髙。 三、分