《平均数》教学设计33088.doc

PAGE PAGE 5 《平均数》教案设计 = 1 \* CHINESENUM3 一、教学内容 冀教版小学数学三年级下册第五单元《统计》第1课时，课本第53页、54页、55页内容。 = 2 \* CHINESENUM3 二、教学目标 = 1 \* GB1 ⒈通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程。 = 2 \* GB1 ⒉了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数（结果是整数），能运用生活经验对“平均数”作出解释。 = 3 \* GB1 ⒊体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系。 = 3 \* CHINESENUM3 三、教学重点 初步学会求简单数据的平均数（结果是整数） 四、教学难点 初步理解平均数的意义 = 5 \* CHINESENUM3 五、教具、学具准备 电脑、实物投影、自制课件等 = 6 \* CHINESENUM3 六、教学过程 = 1 \* GB4 ㈠创设情境，引出问题 谈话：同学们在一、二年级我们已经学过关于统计的一些知识，比如说：数据的收集和 整理，认识了一些简单的统计表或统计图。今天咱们继续学习关于统计的知识。（板书：统计） 统计在生活中应用非常广泛，也很有价值。那么在什么地方用的着统计呢？举个例子吧，（请大家看大屏幕） 谈话：周末红红和亮亮来到游乐场看到打靶游戏非常喜欢，想玩一玩。同学们我们帮他们记录一下打靶的成绩吧。 出示统计表 先观察一下统计表，把红红和亮亮打靶的环数记录在表中。 红红、亮亮打靶成绩统计表 红红 亮亮 红红说：“女士优先，让我先打吧。”（红红打了四次，成绩分别是：8、7、6、7） 亮亮对红红说：“刚才让你先打的，现在让我多打1次吧。”（亮亮打了五次，成绩分别是：5、8、9、3、5） 谈话：谁来报一报红红的成绩？谁报一报亮亮的成绩？ 提问：现在到此为止，你认为红红打的成绩好一些，还是亮亮打的成绩好一些？ 小组讨论，指名汇报，全班交流。 （教师引导适时点拨） = 1 \* GB3 ①如有学生说出亮亮打靶成绩好，因为亮亮第3次打中的环数最多。 教师引导：你观察的真仔细，发现亮亮第3次打中的环数最多，请你再看看打中环数最少是谁？ 学生会发现打中最少的也是亮亮，所以根据某一次打中的环数数来判断谁的枪法准是不恰当的。 = 2 \* GB3 ②如有学生说出比较总数（可先让学生在练习本上计算总分并汇报。板书：8+7+6+7=28 5+8+9+3+5=30） 教师引导：那我们是不是可以宣布亮亮打的更准呀？大家都同意这个意见吗？ = 3 \* GB3 ③谈话：现在问题出来了，统计红红、亮亮打靶成绩的时候如果只看总分的话，红红成绩是28环，亮亮成绩是30环，红红成绩低一些，亮亮成绩高一些。但有些同学提出意见了：红红打了四次，亮亮打了五次，亮亮多打了一次，就多了一次得分的机会，似乎也不太合理。 比总数不合理，那比什么就合理了呢？ “当两个队人数不相等的时候，如何比较他们的整体水平呢？” = 4 \* GB3 ④如有学生说出让红红再打1次，或者亮亮去掉1次。 教师引导：如果既要做到公平又不改变比赛结果的话，你能找到科学、合理的方法吗？ 你能找到科学、合理的方法吗？ = 2 \* GB4 ㈡探索新知 小组讨论、汇报交流 （如果学生不能说出比较平均环数，教师可作为参与者提出这个问题供学生讨论） 今天这节课我们就一起来研究平均数。（板书课题：平均数） [通过两组总数与个数都不同的数据比较，让学生感悟学习平均数的必要性] = 1 \* GB2 ⑴平均环数是什么意思？（平均每次打的环数） = 2 \* GB2 ⑵红红打了几次？红红的平均每次打了几环怎么算，谁愿意说一说？板书：（8+7+6+7）÷4=28÷4=7（环）除以4表示什么意思呀？（表示平均每次打几环。） 亮亮的平均成绩怎么算，谁愿意说一说？板书：（5+8+9+3+5）÷5=30÷5=6（环）为什么除以5呢？（亮亮打了5次，所以要除以5。） = 3 \* GB2 ⑶请同学来说说这里的7是红红实际每次都打了7环吗？（7并不表示红红实际每次都打了7环，而是表示平均每次打了7环）这里的6表示什么意思呢？ = 4 \* GB2 ⑷刚才我们采用了2种不完全相同的统计方法，一种是取总分，如果取总分谁的成绩好呀？（亮亮）但是好像不是特别合理，亮亮打的次数多一些，所以应该除以他们打靶的次数比较平均每次打了几环，那么谁的成绩又好了？（红红） 在这种情况下比较总数好呢，还是比较平均数更合理呢？ = 5 \* GB2 ⑸平均数可以比较好的代表这一组数的总体水平。我们看红红打靶的次数虽然比较少，她一共打了28环，可是她的平均水平比较高；亮亮打靶的次数比较多，他一共打了30环，可是他的平均水平比