e环境下城乡集团化办学中教师发展学校的创建的实践.docVIP

PAGE PAGE 1 E环境下城乡集团化办学中教师发展学校的创建的实践 云和县实验小学 林晓雅 [摘要] 学校教育工作持续、优质、高效地发展，一个关键因素就是必须提高教师队伍的整体水平。教师发展学校是教师专业发展的另一重要方向和趋势。为此，我校积极引领集团内各学校构建教师发展学校，创新教师培养机制，探索培训模式，取得了一定成效。本文中对县构建教师发展学校，创新教师培养模式的必要性、意义进行了阐述，同时，结合我校的实际工作，及现实情况，探讨了新课程背景下教师发展学校构建及教师培养模式创新的途径、方法和策略。为我县构建教师发展学校，创新教师培养模式提供了策略。 [关键词]　教师发展学校　 教师培养模式　　教师专业成长 教师是教育活动的主体，教师队伍整体水平的高低，影响着教育教学水平和办学质量的提高。我们深刻地认识到，要想使学校教育工作能持续、优质、高效地向前发展，一个关键因素就是我们必须提高教师队伍的整体水平。目前，我县中小学已全面实施新课程，教师的教育观念正在逐步改变，教学方法和学生的学习方法也在改变，知识内容、知识体系的快速更新，需要教师持续发展、成长。如何通过校本培训提高教师的素质，促进教师专业化发展，已成为各学校的研究课题。为此，我校构建教师发展学校，创新培训机制，探索培训模式，取得了较大的成绩。在长期的研究过程中，我们认为构建教师发展学校，创新教师培养模式，提高培训质量，是促进教师向专业化发展，从而满足基础教育改革要求的一条捷径。“教师发展学校”所指的是：在当前我县大力促进教育均衡发展的时代背景下，以我校为龙头，以平等合作为基础，促进包括我校在内的城乡五所学校教师专业发展的学习共同体。同时，它也是在我县经济、教育发展现阶段下的一种新的教师教育模式。 一、构建教师发展学校，创新教师培养模式的必要性 近年来，我县为提高教师素质提高教育教学质量，县教委、师校、各基层学校都采取了许多措施，但我县的教师培训及培养机制仍然存在一定的问题： 1、城乡教师资源配制仍然不均衡。城乡教师素质（学历、职称）存在较大差距，城乡骨干教师比率严重失调。 2、城乡学校教师发展不均衡现象较为突出。存在严重的“马太效应”。城区学校办学条件较好，教育基础相对扎实，教师素质和教育教学质量提高较快。而农村学校，由于分布广，学校多，教师流动快，信息闭塞，教师素质差异较大和教师工学矛盾突出等因素，制约着农村教师素质的进一步发展和学校教学质量的提高。 3、教师培训工作存在一定的“重城区，轻农村”的现象。教师培训绝大部分安排在城区，对地处城郊或偏远山区的农村学校，客观上造成教师外出学习、培训和交流等方面的种种不便。 4、校本培训的内容、方式针对性和实效性不强。在培训内容上，缺乏对各个层次教师的特点、需求的了解；在培训方式上，较多采用灌输式，参与、互动式的培训方式运用不多，缺乏较高水平专业人员的引领，优质教育资源的共享作用没有得到有效利用。 二、构建教师发展学校，创新教师培养模式的意义 我们认为构建教师发展学校，创新教师培养模式能有效地促进教师成长。 1、可以让老师们以非正式的形式自由组合，志趣相投，无拘无束，平等互助，坦诚交流。有利于交流及共同成长。 2、教师发展学校间有一定的年龄层次，业务层次，让彼此间的对话呈现一定的梯度，对待同一问题会有不同的观点，不同的高度、不同的建议，这样碰撞就会产生。不同的思维方式产生不同的想法，双方得益，都会思索改进。 3、切实改变教师培训工作中的“重城区，轻农村”的现象，切实提高农村师资水平，改变城乡学校教师发展不均衡现象，努力造就一支与建设社会主义新农村和全面实施素质教育相适应的教师队伍，促进城乡教育均衡发展，实现教育公平、公正，全面提高农村教育教学质量。 三、构建教师发展学校，创新教师培养模式的设想 为适应现代教育的需要，面对新的时代环境，学校管理者要构建学习型教师组织，就要构建教师发展学校，为教师提供学习、交流的条件和环境，积极创新教师培养模式，使教师管理更加遵循教师工作规律，激发教师的积极性、创造性，提高教师的教育教学水平，促进学校与教师共同成长。 为构建教师发展学校，创新教师培养模式，我们作如下设想： （一）建立教师发展学校的共同愿景 共同愿景是由个人愿景汇集而成，学校管理者应不断鼓励发展教师的个人愿景，并学会聆听与了解教师的个人愿望，然后再对个人愿望进行分析整合，协商建立组织的共同愿景。共同愿景是建立教师发展学校的前提条件，是激发全体教职员工持续不断学习的内在动力。共同愿景的建立应充分考虑到每一所学校的历史和现状，突出自身的特点，这是学校以及教师组织生存发展的生命所在。学校领导的任务就是不断挖掘教师个人愿景，尊重个人愿景，引导个人愿景，使个人愿景逐渐靠近学校愿景，并与之融合，最终形成学校共同愿景。基于建立学校的共