第十二章对外汉语课堂教学-综合课.pptVIP

一、听力理解的理论依据 1.听力理解的本质 传统观点：一种被动的行为，听力理解被当作一种被动的技能、简单的解码过程。 现代观点：听是一种活动，听力理解是一种积极能动的对言语信息的接收和解码过程。 因此，听力课的特点是以输入为主：（可懂输入） 语料的输入 教学操练方法的输入 2．对听力理解过程的认识 ⑴听力理解过程是一个“重组”过程。 即大脑对输入的信息进行加工，不是简单的还原意义，而是积极能动的重组过程。 ⑵听力理解过程中的两种知觉加工方式 一是“底朝上”（bottom-up）或者叫“材料驱动加工”（data-driven processing），即理解过程是从小单元开始，一步一步组合起形成对大单元的理解，这种方式适用于对句子以下层面的理解，主要依靠或者说利用我们的语言知识对所听到的材料进行语言分析进而理解。 二是“顶向下”(top-down)也叫“概念驱动加工”（concept-driven processing），即理解过程是反向的，主要是利用背景知识（各种旧知识、一般知识经验等），或者说是图式（schema,也称知识结构或架构，knowledge structure）结合语言知识对所听材料进行通篇理解。 在听力教学中，我们都会用到这两种方式，因此，要根据学生的认知方式来安排课程。 二、听力训练的任务和内容 1.听力训练的任务： A．打听力基础：课内的听力训练是为走出课堂进行社会交际铺路。 B．培养听的技巧：抓关键，跳障碍。 C．培养听的适应能力 ：方言、口音、非标准语言、条理不清、外界干扰……情况。 D．培养注意力和开发智力 ：帮助学生养成好的听的习惯 听力训练要围绕以上四项任务进行。 2.听力练习的基本内容 语音识别、词义理解和语义理解。 ⑴语音识别练习的基本内容：声、韵、调、连读、停顿、重音、语调、语气等。 常用形式有 : 听写 ( 拼音 ) 、注声母、韵母、标调号、标句重音等。 ⑵词义理解练习形式：听后解释、听后联想、猜测词义、多项选择解释词义、辨别同义词、近义词等。 ⑶语义理解练习形式：听后回答问题、画图、填表、选择正确答案、听后讨论等。 三、听力训练的途径 ?1. 开设专门的听力课 听力课在总课时中的比例不少于 1/4。 ?2. 安排专门的听力教学环节。如果没有专门的听力技能训练课 , 而是开设 综合课的话 , 需要在综合课上安排专门的听力教学环节。 四、听力训练的方法 听力训练的基本方法是听和练习。 听的方法有 聆听 和 视听 。 五、听力课教学 两种 ：精听 (intensive listening) 泛听 (extensive listening) 教学注意因素： ⑴设法让学生积极主动地听,防止学生消极被动地听。选择合适的听力材料,边听边做练习。 ⑵注意培养听力技巧,如抓关键、跳障碍等,不要求学生听懂所有的词语。 ⑶连续听的时间不宜过长。 ⑷注意语速 六.听力教学的过程 可分为三个阶段： ⑴听前准备 两种听前准备方式： A关于内容的准备 设置某种情景；简单介绍相关资料；提供某种背景知识；告诉学生关于材料的主要问题，然后让学生带着问题去听。 B扫清语言障碍 即教师将生词或新语法点拉出来讲解，然后再听。 ⑵听，边听边做 三种方式：面听、机听、视听，其中主要以机听为主。 具体教学过程中，一般来说，一篇课文给学生听3遍。 听第一遍的时候，让学生注意一些大意性的内容。 听第二遍的时候，教师提出一些细节问题，让学生带着问题去听 。 听第三遍的时候，可以让学生边听边做书上的填空题 。 ⑶听后练习 听后回答问题（中高级阶段常用）；让学生听后复述课文、发表评论或看法，可以训练学生的概括总结能力；提问、让学生复述故事、总结中心思想、谈启发等形式 。 七.听力训练的技能目标 听力课的教学目的和教学任务不仅仅是让学生听懂课本上的材料，而是为了提高学生的听力技能。 要训练学生的听力技能，首先要知道听力技能包括以下几种微技能 ⑴章兼中的六种微技能（P172） ⑵杨慧元的八种微技能（重点）：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。 八.听力教学的方式 ⑴如何选择听力材料 前提条件：选择合适的听力材料 三个标准： A可理解性 ，注意材料的难度、语速等问题 B多样性：题材和体裁的多样性，以及听力方式的多样性。 C真实性：争议较大 ⑵听力教学的几种方式： 听说结合、听写结合、听读结合、听做结合、听和听力策略培训相结合。 ⑶听力练习的课堂练习方式（21种，P177，重在理解运用） 九.影响听力理解的几种因素 ⑴听力环境。主要有听的地点、环境干扰、听的方式（主要方式） ⑵