8.3.1一元一次不等式组教学设计.docVIP

8.3.1一元一次不等式组教学设计 课题名称：一元一次不等式组 姓名： 梁红伟 工作单位： 西川底中学 学科年级： 七 教材版本： 华东师大2011版 一、教学内容分析 一元一次不等式组是在一元一次不等式基础上发展的新概念；从组成形式上看，它与前面学习的方程组有类似之处：不等式组与方程组所表示的都是同时要满足几个数量关系（不等关系或相等关系）；所求的都是公共解集或公共解。所以在学习时要引导学生用类比学习的方法将新知转化为旧知，借助对已学知识的认识学习新知识。其次本节主要学习一元一次不等式组及其解集的概念，并要求学生会用数轴确定解集。它是一元一次不等式的后续学习，也是一种基本的数学模型，为下节和今后解决实际生产和生活问题奠定了坚实的知识基础。另外，整个学习的过程中数轴起着不可替代的作用，处处渗透着数形结合的思想，这种数学思想会一直影响着学生今后数学的学习。因此教学中“数形结合”思想的渗透就显得尤为重要。 二、教学目标 （一）知识技能： ①理解一元一次不等式组及其解集的概念。 ②会利用数轴求一元一次不等式组的解集。 （二）过程与方法： ①采取类比学习法体会不等式与方程之间的内在联系。 ②通过数学建模，初步培养学生的数学建模能力。 （三）情感态度与价值观： ①通过合作探究培养学生的合作意识与合作的能力。 ②体会数学知识在实际中的应用，激发学习兴趣。 三、学习者特征分析 学生已经学习了一元一次不等式，并能较熟练地解一元一次不等式，会用数轴表示不等式的解集，并能将简单的实际问题抽象为数学模型，有一定的数学化归能力。但学生将两个一元一次不等式的解集在同一数轴上表示会产生一定的困惑，这也是本节课的重点与难点。所以，本节课的设计是通过学生所熟悉的问题情境，让学生独立思考，合作交流，从而引导其自主学习。 四、教学策略选择与设计 1 教师是学生学习的组织者，促进者，合作者。本节的教学过程，要为学生的动手实践，自主探索和合作交流搭建平台；尊重和自己意见不一样的学生，赞赏每一位学生的结论。 2 采用“问题情景—探究交流—得出结论—强化训练”的模式展开教学。充分利用动手实践的机会，尽可能增加教学过程的趣味性，强调学生的动手操作和主动参与。 五、教学重点及难点 重点: 一元一次不等式组的解法。 难点：在数轴上找公共部分，确定不等式组的解集。 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 设计意图 （一）.创设问题情景: (提出问题,引发讨论) 问题：现有两根木条 a和b， a长10cm, b长3cm.如果再找一根木条，用这三根木条钉成一个三角形木框，那么对第三根木条的长度有何要求？ 设第三根木条长度为xcm，则由“三角形两边之和大于第三边”得x10+3，又由“两边之差小于第三边”得x10-3 第三根木条长度xcm同时满足以上两个不等式，而实际生活中一个量需要同时满足几个不等式的例子还很多。如何解决这样的问题呢？这节课我们来探究这一类问题问题的解决方法。 1、实例引入，激发学生兴趣和参与欲。 2、复习三角形的三边关系。 3、x应同时满足两个不等关系的要求，为学习不 等式组的解集作铺垫。 (二)师生互动，探索新知 【活动一】 请大家阅读课本62页，类比方程组的概念，完成下列问题： 1、理解一元一次不等式组的概念 2、思考判断一个不等式组是不是一元一次不等式组要注意哪些问题？ 3、下列各式中，哪些是一元一次不等式组？ 【活动二】 ②① 运用数轴, ② ① ? 的解集与组成它的不等式① 、②的解集有什么联系？ 认真观察：根据数轴你能看出不等式组的解集吗？它与不等式组中各不等式① 、②的解集有何联系? 类似于方程组,不等式组的解集是组成它的各不等式解集的公共部分. 做一做,看谁快 不等式 x﹥4x-9的解集是什么？不等式2 x≤x+1≤的解集是什么？ 猜猜看,不等式组 的解集是什么？ 你能说一说解一元一次不等式组的解题步骤吗？ 【活动三】 你能找到下面几个不等式组的解集吗？（见课件） 学生用3分钟一起阅读课本62页，类比方程组的概念，得出一元一次不等式组的概念以及按照概念判断一个不等式是不是一元一次不等式组。 学生回答：第一个和第三个是一元一次不等式组；第二个不是，因为第二个不等式不是一元一次不等式；第四个也不是因为含有2个未知数 由四名学生演板，其它学生在下面练习，最后师生共同规范订正。 动手操作: 在同一数轴上分别表示出不等式① 、②的解集. -2 -2　-1　 0　 1　　2　 3　 4　 5　 6 0 3 5 它们的公共部分为x5,故 不等式组的解集为x5. 认真观察：根据数轴你能看出不等式组的解集吗？它与不等式组中各不等式① 、②的解集有何联系? 类似于方程组,不等式组的解集是组成它的各不等式解集的公共部分. 不等式 x﹥4x-9的解集是