差异化合作式有效教学法.docVIP

差異化合作式有效教學法~透過異質合作與同質競賽交叉進行發展學生學習之主動性~ 高雄市右昌國中英語科教師 林健豐 面對班級學生雙峰現象日益嚴重的趨勢，差異化教學與合作學習應是協助大家解決教學困境的有效策略。本學期開始在部分領域社群研習或會議場合有做一些拋磚引玉的動作，期待好東西與好夥伴分享，大家一起努力將教學現場轉化為正向積極的環境。 實施差異化教學進行ABC分組之目的不在於給學生分等級貼標籤，分組的基礎奠基於老師對班級學生起點行為與學習風格的精確評估。教師在安排分組與座位的思考點應在於如何安排能協助每位學生及整體班級學習發揮最大效益。 三人一組的目的為組員人數不至於過多且能充分發揮合作的效果，並能以教室六排坐的座位為基底。 ABC的設計精神為該科優勢能力者能隨時配合老師與課堂上或課後有效協助中等能力與弱勢能力者，分組依據不可能單靠成績與排名，若只用排名進行座位編配，首先與教育局法令牴觸，其次並無法充分發揮協助學生之效果，反而只是給孩子貼了標籤，增進其驕傲程度或挫折感而已，更重要的一點是學生個體在每個科目的優弱勢能力是不同的，不可能單靠成績平均與排名就能達到精確評估與適性安置的目標。要能讓學生充分投入學習並達到高成功率的目標，分組的依據在於綜合評估學生該科的學業成就、學習態度、學習習慣、作業品質、筆記品質、形成性評量與總結性評量之成績穩定度、人格特質(只顧自我或熱心助人/包容性強或弱/自我管理是否良好/人際關係良好或遭排擠等) 、性別、身高、班級人際圈之小團體等，方能調整出一個較理想的座位編排。 C組放三四排的目的為將該領域表現呈現低成就或學習困難之學生放在教室最中央的位置，目標為學生易專心，教師與教學過程中能直接給予最多指導與協助，核心目標為方便進行課堂上的補救教學，協助學生能從低成就的狀態中逐漸進步，包括態度、策略、作業、課堂表現、評量考試等。 B組放一六排的目的為其學習能力並無遭遇特別的困難，且課內的學習皆能有基本的水準，在秩序與常規上亦能謹守本分，但有時對於較進階的觀念或內容會遭遇瓶頸，此時他們也能及時地向座位旁二五排的A組同學及時請益與請求協助。 A組放二五排的目的為擔任各組小組長，兩側為B組及C組的同學，組長進行指導與協助非常方便有效率，可搭配教師之教學設計進行各類型的分組合作學習亦能隨時恢復傳統座位進行聽講/撰寫作業/紙筆評量。 上述為橫排結構性異質性分組之背景說明，而此類座位編排方式之每一直排也能轉換為同質性分組之競賽功能，方便教師進行同質性分組競賽，激勵學生朝教師設定有意義目標努力與前進。 教學流程的調整，簡要來說原本老師講述大部分的課程內容，調整的第一步驟就是設定教學內容中哪些是老師要主講的/哪些是適合給C組同學精熟核心概念練習用的/哪些是適合給B組熟練課本與習作單元目標的練習形式/哪些是適合給A組挑戰高層次思考的觀念延伸與知識擴充(應用/分析/綜合/評鑑/創新)，將課堂口語表達溝通內容切割成四等分，第二步驟就是循著WGCABW(Whole全班觀念講解與任務說明/Group分組合作精熟練習討論/C組同質競賽/B組同質競賽/A組同質競賽/Whole全班統整複習)的循環進行教學流程，此一流程將能完全兼顧進度與學生投入參與學習的品質與專注度，提供每位學生均等且適性的參與及檢核機會，將答題機會均等提供給每位學生且在不同能力組型的組別中能力較弱者優先得到發表與成功機會，若同能力組型中同學答錯或不夠完整，同能力組型中者可獨立搶答或透過組長從旁協助回答獲得更多加分，確保學生專心聆聽同學的發表並相互補其不足，若同能力組型學生皆不會，搶答機會就可開放給高一層次能力組型之學生進行搶答與補充，若全班都解答不了之問題再由老師進行講解與補充，如此一來老師講述的時間大幅度減少，學生主動參與討論及發表的機會大大增加，而完成同質性挑戰任務的同學就可開始利用時間寫本節課的習題或作業，通常優先完成課堂隨堂評量或抽問之學業低成就的C組同學，因著善用短期記憶的優勢及印象，立即抽問增強其學習成就感，答對後就可以善加利用此一時間與組長人力資源有效完成作業，提升學習品質與建立正向積極的學習態度，而最後驗收的A組同學最為忙碌，要回應協助組員的問題解惑/指導/建議，還要構思自己要挑戰的高階應用問題，所以他們需要較充裕的時間準備，最後的第三步驟就是讓自己熟練這些流程，老師就會發現自己在上課過程中不停地在觀察學生的學習狀況並即時性地在做形成性評量檢核每位學生是否達到老師在本節課所預設的教學目標，最終的結果就是發現每位學生的聽說讀寫能力/學習態度/自我概念/人際關係/合作技巧/解決問題能力/學習主動性皆日漸提升與進步。 ABC之代號只是方便溝通與說明，若老師不習慣此一代號或擔心給孩子貼標籤的效應(例如:ABC 甲乙丙 一二三)，也可自己轉換為中性的描述，