171勾股定理教学设计.docVIP

《勾股定理》教学设计 一、教材分析 （一）教材的地位与作用 勾股定理是数学中几个重要定理之一，它揭示的是直角三角形中三边的数量关系。它在数学的发展中起着重要的作用，在现实世界中也有着广泛的应用。学生通过对勾股定理 的学习，可以在原有的基础上对直角三角形有进一步的认识和理解。 （二）教学目标 基于以上分析和数学课程标准的要求，制定了本节课的教学目标。 知识与技能： 1、了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程，了解利用拼图验证勾股定理的方法。 2、了解勾股定理的内容。 3、能利用已知两边求直角三角形另一边的长。 过程与方法： 1、通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。 2、在探索活动中，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和探索的结果。 情感与态度： 1、通过对勾股定理历史的了解，对比介绍我国古代和西方数学家关于勾股定理的研究，激发学生热爱祖国悠久文化的情感，激励学生奋发学习。 2、在探索勾股定理的过程中，体验获得结论的快乐，锻炼克服困难的勇气，培养合作意识和探索精神。 （三）教学重、难点 重点：探索和证明勾股定理 难点：用拼图方法证明勾股定理 二、学情分析 学生对几何图形的观察，几何图形的分析能力已初步形成。部分学生解题思维能力比较高，能够正确归纳所学知识，通过学习小组讨论交流，能够形成解决问题的思路。现在的学生已经厌倦教师单独的说教方式，希望教师设计便于他们进行观察的几何环境，给他们自己探索、发表自己见解和展示自己才华的机会；更希望教师满足他们的创造愿望。 三、教学策略 本节课采用探究发现式教学，由浅入深，由特殊到一般地提出问题，鼓励学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学习方法，让学生经历数学知识的形成与应用过程。 四、教学程序 教学环节 教学内容 活动和意图 创设情境导入新课 展开课件第一张，教师引导学生如何将木板拿进门里面，横竖都不能拿进去，只有斜着看 能不能？ [设计意图]这样的引入可唤起学生的好奇心和求知欲，激发学生对勾股定理的兴趣，从而较自然的引入课题。 新知探究 一、从画图中探究 1.画图:画一个直角三角形 （1）两直角边分别为3cm和4cm （2）两直角边分别为5cm和12cm 2.测量:所画直角三角形斜边的长。 3.猜想:以直角三角形三边向外做正方形， 观察三个正方形的面积有什么关系？ 4、由此猜想三边之间的关系？ 猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 a2+b2=c2 渗透从特殊到一般的数学思想.为学生提供参与数学活动的时间和空间，发挥学生的主体作用；培养学生的类比迁移能力及探索问题的能力，使学生在相互欣赏、争辩、互助中得到提高。 深入探究交流归纳拼图验证加深理解 二、从拼图中证明 通过这些实际操作，学生进行一步加深对数形结合的理解，拼图也会产生感性认识，也为论证勾股定理做好准备。 利用分组讨论，加强合作意识。 1、经历所拼图形与多媒体展示图形的联系与区别。 2、加强数学严密教育。从而更好地理解代数与图形相结合 多媒体课件展示拼图过程及证明过程，理解数学的严密性。 让学生有机地把握所学的知识技能，用来解决实际问题，加强对定理的理解，从而突出重点。 突破重点和难点的方法，发挥学生主体作用，通过学生动手实验，让学生在实验中探索，在探索中领悟，在领悟中理解。 介绍勾股定理史 应用新知解决问题 （1） 2002年国际数学家大会 赵爽弦图 会址:中国北京 2500年前--古希腊--毕达哥拉斯发现并证明 3000年前我国发现,直到汉代赵爽证明 例1：请你设计问题，用勾股定理加以解决。 例2、解决木板能否拿进去的问题 了解历史，进一步激发学生的爱国激情以及对学习数学的兴趣。 分层次教学，不同的学生所设计的问题难易程度不一样，教师点评的同时加以引导，让不同的学生得到不同的发展，让学生有机地把握所学的知识技能，用来解决实际问题，加强对定理的理解，从而突出重点，突破难点。 回顾小结整体感知 １、本节课我们经历了怎样的过程？ ２、本节课我们学到了什么？ ３、学了本节课后我们有什么感想？ 针对学生认知的差异设计了有层次的作业题，既使学生巩固知识，形成技能，又使学有余力的学生获得最佳发展。 布置作业巩固加深 1.必做题：习题18.1 第1, 2,3题。 课本 “阅读与思考”了解勾股定理的多种证法。 （根据自己的情况选择完成）