现代学徒制试点实施及其理性思考-内容管理系统.ppt

“俄罗斯制”——职业学校教育的起源 1568年，莫斯科皇家科技学院一项教育改革： 把全部学徒工序分解为相对独立的单一工序进行教学设计——讲解、示范、训练。 主要目的是：提高教学效率 职业学校的课程并不能影响学生的职业志愿 ，而是学生对劳动力市场就业机会的看法。 学校本位的职业教育并没有减轻社会的失业状况, 反而加重了失业危机。 许多职校毕业生选择了与其所学专业无关的工作, 造成了“技术浪费”。 由于职校学制较长, 一般要三年左右, 往往不能对劳动力市场变化作出迅速而灵活的反应, 因而造成职校学生很难找到合适的工作。 必须控制职业学校的发展规模,它们的扩展应与社会经济的实际发展相联系。 改革职校课程, 多设工学交替的“三明治”课程。 改变生源比例, 使在职人员成为职校学生的主要来源。 总之, 发展中国家应当积极倡导“产学合作”的办学形式。 改革课程结构，确立以职业能力为核心的课程体系。 打破学科体系，精减课程门类，围绕培养目标设置综合课程。 确立职业基础培训、专业培训、职业岗位培训“新三段式”课程结构。 调整学时分配，加大实训比例，强化实训教学。 税收减免政策、财政资助政策和表彰奖励制度等激励政策 试点职业院校需要的自主招生政策、优惠的财政扶持政策和专项建设立项的资助政策 完善保障学徒权益的有关制度，特别是合理报酬、责任保险、工伤