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教育类综合课程 课程大纲 专题一：学校德育 专题二：中小学教师职业道德规范 专题三：班级管理 专题四：教育政策与法规 专题五：教学评价 专题六：教育科研方法 专题七：我国基础教育改革与发展中的热点问题 学习要求与考核 讲授、讨论、案例分析、作业设计、专题研究相结合。 考试与作业设计、专题研究相结合。 专题一学校德育 学校德育的重要性 德、智、体、美、劳全面发展的教育方针确定了德育在我国学校教育的地位。 教书育人反应了教育的本质属性，育人是一切教育活动的价值追求。 德才兼备是当代社会对人才素质的基本要求。 知识目标： 1、了解品德结构，理解皮亚杰和科尔伯格的道德发展理论，懂得学生品德发展的特点。 2、了解我国学校德育目标，熟悉学校德育的主要内容。 3、了解德育过程的特点，理解德育过程的基本规律。 4、理解德育原则，掌握各种德育方法，熟悉了解各种德育途径。 5、了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。 能力目标： 结合实际，充分的理解和运用德育规律 能够有效的利用各种方法和途径组织德育活动。 情感态度目标： 结合当代学生品德发展特点，树立以学生为本的教育观念和德育意识，尊重学生的个性发展。 与德育相关的范畴 道德：德育即道德教育。 品德：德育即培养学生品德的教育。 教育：德育即教育活动的一部分，是相对于智育、体育、美育劳育而言的一种特殊的教育形式。 本专题要研究的核心问题 问题一：品德本质及其形成。即何谓品德？有道德的人是什么样的人？与知识、能力有何不同？ 问题二：德育的规律和形式。即德育如何培养人的品德？作为一种特殊的教育形式，德育与智育、体育、美育、劳育等其他各育有何区别？ 一、品德及其构成 观点一：苏格拉底：美德即知识或智慧 人只做自己认为善的事，不会故意作恶。作恶是出于对善的无知，错把恶当做善。人知恶必不作恶，知善必行善。 案例分析：六盏日光灯中学生是否形成了某种品德？ 《警察与小偷》中的小偷有没有道德认知？ 品德与知识的关系？ 观点二：道德主要诉诸于情感或态度。 如孟子：人天生就有四种“善端”：“恻隐之心”；“羞恶之心”；“辞让之心”；“是非之心”；“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之。” 英国思想家休谟认为道德起源于人所固有的推己及人的同情心。 卢梭认为道德源于人心中的社会情感和利他之心，源于对公共利益的追求。 爱尔维修认为，人是有感觉的动物，人的本性就是趋乐避苦，就是自利自爱，也就是追求个人的利益和幸福，这是一切道德的根源。 观点三：道德是意志的体现 德国哲学家康德认为具有普遍道德价值的东西来自人的理性本身的善良意志，道德就是这种善良意志所发出的绝对命令。 如孝敬父母，教师对学生的责任感等 品德与情感、态度、意志的关系？ 观点四：美德即体现在行动上 任何一种美德都是通过实践获得的，并且最终都体现在行动上。美德和技艺一样，必须通过现实的活动才能获得。 品德与行为、技能的关系？ 寓言 “旅行的第欧根尼”，故事中农夫的行为是否具有道德意义？真正的道德行为是怎样的？ 请比较：帮助别人—乐于助人—助人为乐三个道德概念的区别，说说你对品德认识。 关于品德的认识： 1、品德是作为一个结构物而存在的。 品德的心理结构 班华关于品德的“三维结构说”，认为品德是由心理形式维、心理内容维、心理能力维所构成。 林崇德“三子系统说”，认为品德结构包括三个子系统：一是品德的表层结构与深层结构系统，二是品德的心理过程和行为活动的关系系统，三是品德的心理活动和外部活动的关系系统。 目前比较一致的看法： 品德的结构为知、情、意、行四个方面组成: “知”即道德认知 “情”为道德情感 “意”即道德意志 “行”即道德行为 1、道德认识。 道德认识是指人们对社会道德现象、道德准则或规范及其履行意义的认识。 道德认识是个体品德的核心部分，主要包括道德概念，道德观念，道德信念，道德评价等方面。 2、道德情感。 道德情感是伴随道德认识而产生的一种内心体验。道德情感对道德认识和道德行为具有调控作用。 道德情感包括：是非感，责任感，义务感，自尊感，友谊感，羞耻感，荣誉感，集体主义感，爱国主义感等。 3、道德意志。 道德意志是人们自觉的确定道德行为目的，在克服困难中自觉支配自己的道德行为，以实现既定目标的心理过程。是支持与控制行为的内部力量。 4、道德行为 道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。 2、组成品德各要素不是孤立存在的，而是一个彼此相互联系的统一的整体 各要素相互作用，相互影响，共同反映着一个人的道德面貌。 品德与知识的区别 杜威：美德是体认之知。这种知识是一种亲切的和有生命力的个人的真知灼见——在经验中获得和经过检验的信念。不同于第二手的、基本