解直角三角形-北京第十中学.DOCVIP

编号：___17___ 教师姓名 刘洋 学校 北京市第十中学 职称 中教二级 教师年龄 30 教龄 7年 课题 §21.4解直角三角形（第一课时） 教学背景分析 1、教学内容分析 本节内容是北京市义务教育课程改革实验教材第17册第二十一章解直角三角形的第四节，根据教材编写思路和特点，课标要求，和学生的认知水平，《解直角三角形》内容需要用两课时完成，本节课是第一课时。解直角三角形建立在锐角三角函数的有关知识的基础之上，体现了数形结合的数学思想，是高中研究任意三角形中的边角关系的基础。无论是圆中的有关计算、还是高中立体几何中有关边、角、距离等计算问题，都是通过化归为解直角三角形来解决的。解直角三角形在实际生活中也有广泛的应用，是重要的、基础性的知识，是解决许多问题的工具。 2、学生情况分析： 学生已经掌握锐角三角函数、直角三角形性质等相关知识，已经有了一定的计算能力和逻辑推理能力。我校的学生在初二已经体验过开放性问题的探究，在数学课堂上乐于探索，喜欢在发现问题和解决问题的过程中体会学习的成就感。但学生的思维还比较局限，对于一题有多种解法的问题，还不具备灵活的选用最佳方法解决的能力。 教 学 目 标 1、掌握直角三角形的边角关系，会运用勾股定理、直角三角形两锐角互余及锐角三角函数解直角三角形。 2、经历从不同角度寻求分析问题和解决问题的方法的过程，体验解决问题方法的多样性。 3、积极参与数学活动，敢于发表自己的想法，进一步培养学生合作交流的学习习惯。 教学重点 解直角三角形 教学难点 正确选用边、角关系式解有关直角三角形的问题 教学方法 教师启发引导、学生自主归纳 教学手段 多媒体辅助教学 教学过程 问题与情境 师生活动 设计意图 （一）情景引入 激发兴趣 试一试： 某学校数学课外活动小组的同学们，他们想测量一个小湖泊两岸的两棵树A和B之间的距离。 学生思考：由于两棵树中间是湖水，所以距离不可测。 以实际问题引发学生思考解决问题的方法 问题与情境 师生活动 设计意图 问题1：为了测量湖两岸的两棵树之间的距离，同学们遇到了什么问题呢？ 问题2：你能根据利用这些数据，计算出A、B之间的距离吗？你还能求出哪些其它的量呢？ 问题3：请你说出解决这些问题的依据什么？ 教师提供一种测量方法：在垂直AB的方向BC上确定点C，测得BC=157m，∠ACB＝60° 学生自主分析已知和未知的关系，思考解题依据，整理成关系式：（1）三边之间的关系：（2）锐角之间的关系：（3）边角之间的关系： 通过问题激发学生的好奇心，让学生体会在直角三角形中需要进行边角计算，进而说明学习解直角三角形的必要性。 引导学生做好知识准备。为突破本节课的难点扫清知识障碍，为提高学生能力铺好台阶。 问题4：如果求方程的解的过程叫做解方程。那么什么才是解直角三角形呢？ 教师给出解直角三角形的含义：由直角三角形中除直角外的已知元素求出其余未知元素的过程。 学生对解直角三角形的概念有个初步的认识。 为下一个环节的编题活动指引了方向，让学生在编题时有章可循。 （二）引导探究 归纳概念 编题活动：请你将除直角外的五个元素分别填到两个横线上，写出已知条件的具体数值，如果已知中有角度请写特殊角。在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A、∠B、∠C的对边分别为a、b、c，已知 ，求 。 在编题的同时也请你自己思考你出的题目都考察了哪些知识呢？ 学生按要求完成编题活动 教师关注学生编写的题目 开放性问题的自主编题活动引发学生思考如何命题才能保证题目的正确性和严谨性。 问题1：在Rt△ABC中，∠C＝90°，∠A、∠B、∠C的对边分别为a、b、c，（1）已知∠A=30°，求∠B、a、b、c．如果已知只有一条边，能求出其他元素吗？ (2）已知∠A=30°、∠B=60°，求a、b、c. （3）已知∠A=30°、a=3、b=6，求∠B、c.请你完成这些题目解答。 教师从学生的自编题目中找一些典型的例子作为问题，师生共同解决。 学生自主发现这些自编题中存在的问题，教师倾听学生提出问题并说明质疑的理由，关注学生是否愿意倾听他人的意见，对不同的观点进行质疑，从中获益。 作用。使学生在互相欣赏、争辩、互助中得到提高。 问题与情境 师生活动 设计意图 问题2：通过以上探究的经历，你是否能将解直角三角形的概念进行完善呢？试用自己的语言归纳解直角三角形的概念。 学生通过以上问题的反复探究，对解直角三角形的含义中“已知元素”的限定产生质疑，在教师引导的学生交流中自主归纳、明确概念：由直角三角形中除直角外的两个已知元素（其中至少一个是边），求出其余未知元素的过程，叫做解直角三角形。 让学生通过自己经历发现问题