教育与族群文化.PPTVIP

教育與族群文化 巫有鎰 2017.5.1 種族(race) 民族(ethnic) 多數族群(majority) 少數族群(minority) 優勢族群(dominant group) v.s. 弱勢族群(oppressed group) 族群的概念 族群間教育成就與學校適應情形比較 就學情形(enrollment) 學業成就(achievement) 輟學率(drop out ratio) 臺灣原住民教育弱勢情形 1.教育程度偏低(教育年數較少) 2.學業成就較低 3.輟學率較高 原住民族教育法? 修正日期民國 103 年 01 月 29 日 原住民族中、小學、原住民教育班及原住民重點學校之專任教師甄選，應於當年度教師缺額一定比率聘任原住民各族教師；於本法中華民國一百零二年五月七日修正之條文施行後五年內，其聘任具原住民族身分之教師比率，應不得低於學校教師員額三分之一或不得低於原住民學生占該校學生數之比率(第25條)。 高級中等學校學生學習評量辦法發布日期民國 103 年 01 月 08 日 依各種升學優待辦法規定入學之原住民學生……一年級以四十分為及格，二年級以五十分為及 格，三年級以後以六十分為及格(第8條)。 原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法修正日期民國 103 年 07 月 23 日 第3條：一、高級中等學校、專科學校五年制： （一）參加免試入學者，其超額比序總積分加百分之十計算。但取得原住民文化及語言能力證明者，超額比序總積分加百分之三十五計算。 （二）參加特色招生學科考試分發入學者，依其採計成績，以加總分百分 之十計算。但取得原住民文化及語言能力證明者，以加總分百分之三十五計算。 （三）參加特色招生術科甄選入學者，依其採計成績，以加總分百分之十 計算。 三、大學：（一）參加考試分發入學者，依其採計考試科目成績，以加原始總分百分之十計算。但取得原住民文化及語言能力證明者，以加原始總分百分之三十五計算。 原住民學生升學保障及原住民公費留學辦法修正日期民國 103 年 07 月 23 日 文化重要名詞釋義 社會化(socialization) 同化(assimilation) 濡化(enculturation)=社會化 涵化(acculturation) 1.結構不平等理論(Ogbu,1978)： 低社經地位產生貧窮文化—成就動機不足、自我期望低、文化刺激不足、家庭結構不健全、物質環境不良、缺乏成功楷模等。 2.文化斷層理論(Erickson,1987)： 學校陌生的文化、生活常規，與家庭、族群教導的規範不同。 少數族群教育成就的歸因:理論面 3.文化模式理論(Ogbu,1991): 文化參照架構 積極的二元參照架構(positive dual reference frame):移民的少數族群—雙重認同、努力學習新文化、重視學校課業、爭取向上流動。 消極的二元參照架構(negative dual reference frame): 如印地安人、毛利人、黑人等原住民—對立的矛盾:犬儒主義(cynicism)、與主流文化對立、反向的文化認同，主張教育無用論、強調受教育就是被同化。鄙視課業、低學業成就、違規犯過等偏差行為。 他們同時遭遇： 內在衝突: 個人文化認同的危機 外在衝突: 來自同儕與族群內部的反對與壓力 放棄學校教育成為他們社會認同的代價 少數族群教育成就的歸因:理論面 刻板印象(stereotype): 一種成見 偏見(prejudice):一種態度信念 歧視(discrimination):一種具體行動 族群偏見與歧視 教育中的族群偏見與歧視 教科書的偏見: 1.選材比例不足 2.介紹較簡略模糊 3.詮釋觀點偏頗 4.刻板印象 教育活動中的歧視: 課程與教學 測驗與評量 常規管理 輔導諮商 課外活動 多元文化教育(multicultural education) 消極面: 避免我族中心主義(ethnocentrism) 避免文化偏見(cultural prejudice) 避免文化霸權(cultural hegemony) 避免文化壓迫(cultural oppression) 積極面: 認識 包容 欣賞 維護 給予少數族群學生適當的期望，以發展積極的自我概念與成就動機。 慎用評量工具與解釋測驗結果。 增加多元族群教材，培養學生認識與欣賞異文化。 運用角色扮演，培養同理心。 運用異質性分組，促進彼此合作。 消除偏見與歧視行為。 轉化教科書內容，維護多元族群權益。 多元文化教育的教學措施