教学督导简报-长沙电力职业技术学院.docVIP

教学督导简报 2011年第4期（总第10期） 长沙电力职业技术学院教学督导室 2011年10月28日 一、教学督导工作 1.教学督导室老师在随堂听课的同时，重点对教师的教学设计进行了关注。 2.组织教师听课评教。截止到第九周，组织教师听课达103人次。 3.教学督导室与教务处、系部相关人员对实习、实训场地进行了两次检查。 4.教务处与教学督导室组织进行了教学检查。 二、情况反馈 1.各系部对2011年第3期教学督导简报进行了学习和讨论，对简报上提出的问题进行了反思，提出了整改的方法。 2.实习、实训场地学生基本上能着工装，特别是电气1035班、电自1012班电机检修及控制实训学生操作认真，秩序良好。 3.朱华在第七周星期一1.2节电气0928班的高电压电气绝缘与测试和戴香玉在第九周星期一1.2节电算1105班计算机应用教学过程中采取行动导向教学形式授课，学生参与度高，效果良好。 4.电算1105班《计算机应用》到第九周星期一上课时学生仍没有教材，也没有任何相关辅助资料。 5.教学设计方面的问题。一是还需要从多个方面继续探讨如何设计好每一堂课，澄清模糊认识，完善设计模板；二是努力保障实际授课按照设计的方案实施。 7.按照课改后的计划，集控1020班将讲授《泵与风机运行与维护》课程，现实际的教材为《流体力学与泵与风机》。因此，课改工作要化大力气加快进度，另外教师在授课时要按照课改的要求，把握好课程重点。 三、学习讨论 编者按： 一方面所有教学活动都是围绕培养目标而进行，另一方面教学活动还必须高效。当前，教师在进行教学设计过程中，遇到一些问题，我们要用系统的思维看待和解决这些问题，下面推荐一篇文章供学习讨论。 论课堂教学活动中的有效教师行为 　　课堂教学是活动中的教学，在这个过程中，教师不仅是教学目标的贯彻者、知识的传授者、学生进行课程学习的合作者、而且是整个教学过程的组织者和调控者。课程教学的实践同时建立了教师与学生、教师与教学内容、学生与教学内容、教师与“学生——教学内容”的4个联系。在这些复杂关系中，教师处于主导地位，教师的行为决定了课堂里会发生什么？是怎样发生的？结果如何？在课堂上教师不仅要关注学生、教学内容，更要及时有效地监控“学生—教学内容”这个动态过程。教师的“有效监控”主要依赖于教师的临场发挥，取决于教师的经验和智慧。所以我们常说，教师是教学的向导。 我们认为有效教师是指：在教学活动中，教师遵循课程教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，师生共同顺利完成教与学的过程，取得最优化的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人发展的教育价值需求。教师的有效性正是在教学活动中体现出来的，教师和学生的共同行为引起学生身心素质变化并使之符合预定目标的特性。 关于有效教师的课堂行为，我们提出五条关键行为与相应的策略和五条辅助行为标准，辅助行为可以与关键行为结合，使它们更好的发挥作用。我们以两角和与差的余弦公式（高中数学）为例，透视有效教师的行为与策略。 一、关键行为与策略 1、清晰授课：这一行为是指教师向全体学生呈现内容时的清晰程度如何。教师应使所授的课重点突出、难点易于理解，并清晰的向学生解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解，口齿清楚，具有吸引学生注意力的习惯。清晰的教学是一个复合行为，它与许多其他的认知行为相关联，诸如内容组织、教师对教材的熟悉以及授课策略的选择，见表1。 2、多样化教学：这一标准是指多样的或灵活的呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问，因此教师需要掌握提问的艺术，教学过程中教师通过“显性”和“隐性”的提问驱动学生的思维，不愤不启，不悱不发，采用“变式练习”确保学科双基的训练不是机械练习。研究表明，如果课堂里教师安排的活动和所提供的材料更加多样，学生的捣乱行为就会少一些（Emmer， Eversten， Clmenters， Worksham，1997；Evertson，1997）。另外一些研究表明，多样化教学与学生的注意力相关（Lysakowski Walberg，1981），见表2。 3、任务导向：这一行为是指把多少课堂时间用于教学任务规定的学术性学科，表现为内容导向，而不是过程导向，使内容覆盖面尽可能大，教学时间尽可能多。与任务相关的问题，教师必须予以回答的有：我讲课、提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？我组织教学并使学生作好学习准备用了多少时间？我评估学生行为用了多少时间？见表3。 4、引导学生投入学习过程：这一关键行为标准是指教师致力于增加学生学习教师所教授课堂教学内容的时间。它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。学生实际投入学习材料的时间，与教师教授某个论题的时间不同。它是指学生用于学习的时间占一节课堂教学活动全部时间的比例，称为投入率