小学心理学课件第四章.pptVIP

第四章：小学生知识和技能的掌握 第一节：概念学习 教育心理学认为：概念与表象是知识的基本单元，是人们进行思维的主要形式。 小学生的知识掌握，其主要方式就是概念的掌握。 一、概念的含义和分类 （一）概念的含义 概念：是用某种符号来标志的具有共同关键属性的一类事物或其特性的观念。 小学生的概念是和表象联系在一起的。 第一、概念是对多个事物的共同关键属性的概括。 第二、对于小学生来说概念的质量与表象的质量有关。 第三、概念是用词和词组来表示的。 第四、概念是有层次的。 （二）概念的结构和一般属性 1、概念的结构 包括概念的名称、概念定义、概念特征和概念实例。 2、概念的一般属性 可学性（指概念学习的难易程度如：动物和生产关系） 可用性（指在日常生活和学习中概念的使用频率） 明晰性（指概念界定的关键属性是否明确如，动物和植物、政治和民主） 一般性（指概念范畴概括的范围）和动力性（指概念学习的迁移作用）。 （三）概念的分类 1、根据概念的关键属性结合方式分为： 合言概念、选言概念和关系概念。 2、根据定义的严格程度可分为科学概念和日常概念。 日常概念是小学生在日常生活中形成的。 科学概念是小学生通过学校的课堂学习获得的。 二、概念学习 概念学习：指人获得和掌握被认知事物关键属性的过程。 （一）概念的形成 1、概念形成的条件： 内部条件，即儿童掌握和辨别正反实例变式的能力； 外部条件，即成人对儿童分出的实例作出的反应，肯定或否定。 2、概念形成的过程： （1）抽象化阶段： （2）类化阶段： （3）辨别： 3、发现学习是概念形成的主要方式 （二）概念的同化 1、概念同化的含义 把新学的概念与自己认知结构中已有的某些适当的概念相结合，获得概念的过程就是概念的同化。 2、接受学习是概念同化的典型方式 接受学习：就是教师引导小学生接受事物意义的学习。 3、三种同化模式 （1）类属性同化，也称下位学习。 （2）总结性同化，也称下位学习。 （3）并列结合性同化，也称并列学习。 三、小学生概念学习发展的特点 （一）小学生概念学习发展趋势特点 1、概念的具体性减少，抽象性增加。 2、概念的模糊性减少，精确性增加。 3、概念形成减少，概念同化增加。 4、概念的自觉性不断提高。 四、影响小学生概念学习的因素 （一）小学生的自身因素：年龄和年级、智力、经验。 （二）概念本身的因素 1、概念的类别： 2、概念的属性： （三）教师教学与辅导的方法 1、多运用变式： 变式是从不同的角度和方面组织感性材料，非关键特征发生变化，关键特征保持不变的方法。 2、多运用比较。 3、正确使用肯定实例和否定实例。 第二节：规则学习（基本原理） 一、什么是规则 规则：是人脑对事物之间关系和规律的反映。 二、规则学习的方式 （一）规则的发现学习方式 1、特点 规则的发现学习，比概念的形成的发现学习更为复杂，需要更多的创造性思维参与，更需要策略，也更有利于开发儿童的创造力。 2、条件 内部条件：是学生完全掌握了构成某规则的全部概念。 教师为讲授规则而给学生呈现的例证和言语指导。 （二）规则的接受学习方式 1、特点 2、规则接受学习的同化模式 概念接受学习的同化模式也使用于规则接受学习。 3、高级规则学习 在初级规则学习的基础上学习的规则就是高级规则学习。 第三节：技能学习 一、技能的含义 1、什么是技能：是指通过练习而获得的，确保某种活动得以顺利进行的操作活动的方式。 认知技能：是人借助于内部言语在头脑中完成的智力活动方式。 动作技能：是以肌肉骨骼的运动实现程序话、自动化和完善化的外显动作方式。 2、技能与知识 区别：知识是对经验的概括，技能是对操作方式的概括与熟练。 联系： （1）知识是形成技能的基础和必要条件，没有知识的掌握就能以形成技能。 （2）技能的形成促进知识的掌握。 3、技能与遗传素质 （1）良好的遗传素质为技能的掌握提供良好的条件。 （2）遗传素质只是为的技能的掌握提供可能性。 （3）生理成熟也是影响技能掌握的前提条件。 4、技能与习惯 （1）良好的习惯能促进技能的形成、巩固和优化。 （2）区别： 技能有目的、有计划的练习形成的，其动作始终能在意识控制下进行，具有一定的客观标准和评价指标。 习惯多半是无意地多次模仿、重复形成的，标准具有模糊性。 5、技能与技巧 技能的高度自动化就是技巧。 技能以高效率、高速度和高灵活为特征，是技能的进一步精练化，并富有艺术性。 二、认知技能的学习方法 1、从范例中学习 就是从学生从教师讲解的具体解例题中学习。 2、在尝试解决问题中学习 学生在解决问题的尝试过程中，自己去发现解决问题的方法、步骤，获得认知技能。 3、策略