有效教学与多元评量理念策略与应用.pptVIP

多元評量方式 紙筆測驗(筆試) 實作評量(表演、實作、 作業、鑑賞、實踐、軼 事記錄) 檔案評量(資料蒐集整 理、書面報告) 多元評量價值 一種評量無法適用所有的目的和情境 評量沒有一套固定不變的流程，教師 應視實際的情形建構適合學生的評量 多元評量可讓學生依潛能發展多元智 慧，讓學生能在學習中獲得成就感， 進而樂於學習，主動學習 多元評量，能啟發孩子不同的智慧， 也能肯定孩子不同的成就 創新的學生學習成效評量 利用多元化的評量方式 以有效紀錄學生的學習歷程 活動表現或能力展現 瞭解學生是否真正且有效學習 並找出學習落差的原因及有效改善學習的策略 行動吧！讓我們從實踐當中學習 從教室出發的學習革命 佐藤學 教授 學習共同體的學習理念 學習是從既知的世界出發，探索未知世，是一種超越既有的經驗與能力，形成新的經驗與能力的挑戰界的旅程 學習是透過與世界的相遇與對話、與他人的相遇與對話，以及與自己的相遇與對話，經過反思辯證，而形成新的認知、經驗與能力的過程  學習的伸展與躍升  學習共同體的教學策略 活動教學：透過「專題研習」的活動教學規劃，將每一堂課設計為一項作業或活動，並以3-5個人為一組，進行協同學習 協同學習：所謂協同學習是讓每一位學習者透過討論交流，聆聽他人意見，獲得多元的思考刺激 反思辯證：每一位學習者會透過反思辯證各種不同的思考，加深或拓展自己的視野，形成新的認知、經驗與能力 學習共同體：是教育願景 一所支持學生學習的學校 就是學習共同體的教育願景 真正的學習是個人與世界、他人及自己相遇對話所建構的意義 教學不應是「灌輸」與「囤積」，而是「對話」與「啟發」 學習必須大家一起來，才能保障每位學生的學習權，進而提高學習力及學習品質 結語 讓我們一起思考芬蘭簡樸的三個教改理念： 教得越少，學得越多 考得越少，學得越多 學習越多元，教育越平等 教學的重點不是學校或教師「教了什麼」，而是學生真正「學了什麼」 以「教師為中心」的教學，轉變為以「學生為中心」的學習，運用「多元評量」，取代「唯一考試」，不僅需要改變觀念，更需要建構嚴謹的運作機制 謝謝指教 資料來源羅文基教授 * * * * * * * * * * * * 有效教學與多元評量 ：理念、策略與應用 北港國中校長 梁恩嘉 因應十二年國教教師研習課程 教學輔導 人才培育 差異教學 有效教學 理念宣導 多元評量 適性輔導 台灣教育現場的困境(一) 教師教學 有嚴重 挫敗感 無力感 無意義感 學生失去學 習動機 不知為何而學 ？ 因此從學習中 逃避 教育只重 效率 發展出以升學 考試為主的 教學 壓縮的 現代化思維 台灣教育現場的困境(二) 考試領導教學 考試宰制學習評量 考試綁架教學 考試代替教學 考試= 標準測驗 扭曲的台灣教育 教育的唯一目標：升學 升學的唯一期待：進明星學校 為了能公平進明星學校：總要明確分出高下 因為必須分出高下：只有靠彌封的考試 為了使考試公平：只能考可以用電腦閱卷的標準化測驗題 為減輕學生考試負擔：考試必須有一定範圍 這樣的社會價值：嚴重扭曲教學、評量與教育 有效教學 自主學習 合作學習 十二年國教有效教學與評量 多元評量 適性輔導 有效教學 十二年國教有效教學與評量 教學觀念的演變 4.0的教學 協助學生找到方法自己過河 3.0的教學 定好樁引導學生過河 2.0的教學 1.0的教學 背著學生過河 牽著學生過河 教師角色的演變 教什麼？ 學科專家 知識提供者 怎麼教？ 教學專家 知識的促銷者 教導如何學？ 學習專家 學習的促進者 何謂有效教學？ 教師運用適當引導過程，成功引發、促進與維持學生學習，達到預期的學習結果的歷程。 教學的省思 教學的重點在「學」，學生「學到什麼」比教師「教了什麼」重要 近年來，既使國外許多一流大學都意識到：「怎麼教」比「教什麼」更重要 在學習的路上，教