九级化学下册《质量守恒定律》课件新人教版.ppt

参加化学反应的各物质 质量总和，等于反应后生成 的各物质质量总和。 一、质量守恒定律： 1、各物质指所有的反应物和所有的生成物 2、“总和”意味着把各种状态的反应物和生成物都 算在内。如肉眼看不见的气体也应考虑。 参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。 3、“参加”意味着若反应物有剩余，则剩余部分的 质量不应算在内。 参加反应的白磷和氧气的质量总和等于 反应后生成的五氧化二磷的质量。 参加反应的硫酸铜和铁的质量总和等于 反应后生成的硫酸亚铁和铜的质量。 点燃 磷 + 氧气 五氧化二磷 硫酸铜 ＋ 铁 — 硫酸亚铁 ＋ 铜 问题： 实验三：碳酸钠粉末中加入稀盐酸 现象： 反应后总质量变轻。 实验四：向澄清石灰水中吹气 现象： 反应后总质量变重。 没 有 实验三是因为生成的CO2逸散到空 气中而没有计入反应后的质量之中；实 验四是因为参加反应的 CO2没有计入反 应前的质量之中。 关于质量守恒定律应注意的问题： 2、质量守恒定律讨论的对象是化学反应的质量问题，与物理变化无关。即质量守恒定律不能用于讨论物理变化。 1、若选择有气体参加或有气体生成的化学反 应来证明质量守恒定律，则反应一定要在密 闭容器内进行。 练习： 1、下列现象不能用质量守恒定律解释的是： A、蜡烛燃烧时慢慢变短 B、白磷在密闭容器中燃烧质量不变 C、铁钉生锈后质量增加 D、水结冰质量不变 2、氯酸钾受热分解后，剩余固体的质量 比原固体的质量小，该反应是否违背 质量守恒定律？为什么？ 答： 没有。因为氯酸钾受热分解，生成氯化钾 固体和氧气两种物质。根据质量守恒定律， 氯化钾固体和氧气两种生成物的质量总和 与分解的氯酸钾的质量相等。由于氧气不 是固体，所以剩余固体的质量比原固体的 质量小。 1、质量守恒定律是指参加化学反应的各物质 的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量 总和。 　　诊断性、激励性的评价对学生的发展有很大的促进作用． 学习评价： 板书设计 解释与运用。 课题1 质量守恒定律 实验探究 概念 要点 质量守恒定律 五、教学反思 教学理念 理性的思考 实施结果 今后完善措施 教学心得 反省和批判 五、教学反思 教师的成长 = 经验 + 反思 有反思才会有进步，有反思实践才能提升为理论 （一）本节课设计力图体现： 课堂教学“人本化”——思动、口动、手动、互动 学习方式“探究化”——实验探究、科学求证 （二）授课后我还将反思： 教学内容是否符合学生的最近发展区，探究活动的设计是否合理，学生认知还存在哪些问题等，以便今后改进。 谢谢指导 * 《质量守恒定律》 说课稿 说课内容 教材分析 学情分析 教法、学法 教学反思 教学过程 学情分析 课程标准 激发兴趣 学习方式 化学素养 课程标准要求 1 化学反应 3 2 化学方程式 书写 化学方式 计算 教学思路 （一）教材的地位和作用 质量守恒定律 从质到量的过渡 理论依据 重要化学规律 教学目标 知识与能力 使学生理解质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。。 过程与方法 通过实验及分析，培养学生利用实验发现问题、探究问题的能力。 情感与态度 通过探究学习，培养学生善于合作、勇于探索、严谨求实的科学态度。对学生进行透过现象认识事物本质的辩证唯物主义教育。 (二）教学目标及重难点 教学的重点、难点 重点：理解质量守恒定律的涵义 难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，从而达到从定量角度理解化学反应。 运用 第二课时 质量守恒定律原因 实验探究 宏观分析 第一课时 质量守恒定律 运用 （三）课时安排 内容 微观分析 三、说学情 学情 九年级学生 2. 学生状况 1. 年龄特征 影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。 ——美国.奥苏贝尔 学生情况 学生学段心理特征及思维特点：初中学生思维活跃、求知欲强、有强烈的好奇心，思维还处于从形象到抽象的过渡阶段。 学生已具备的知识能力：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步认识了一些简单的化学反应。