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如何提高小组合作学习的实效性 　　摘 要：《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习的主体，语文课程应从学生身心发展和语文学科特点出发，关注学生个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习就是将以班为单位的单一的师讲生听的传统授课学习方式，转换为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向的学习交流改变为师生、生生之间的多向交流的一种学习方式。 　　关键词：小组合作学习；实效性；张扬个性 　　小组合作学习的方式不仅能够充分发挥每个学生的自身优势，引导各类学生依据个人特长积极主动地学习新知识，同时又能促进学生心理素质的提高。学习如何与同学友好相处，互帮互助，同时培养小组合作意识及小组荣誉感，发掘小组集体的智慧，从而大幅度提高课堂教学效率。但小组学习较之传统教与学模式更加开放、自由，很容易因计划操作不到位或调控不当致使学生涣散而使小组学习流于形式。下面就如何解决小组合作学习中可能遇到的问题及如何提高小组合作学习的实效性谈谈自己的看法。 　　一、注重实效，消除小组合作的虚假性 　　在小组学习讨论过程中，学生讨论的意识、行为和效果不真实，不能体现群体智慧和个体探究性。当学生接受老师小组讨论的“命令”以后，会立即服从，他一言你一语，看起来气氛十分浓烈，可是，在讨论过程中，有的学生发言往往与老师提出的问题相差甚远，有的学生为了搞活气氛而大谈特谈，可说得却无关痛痒，有的学生甚至以此为契机，好好地开一回“小差”。而老师在检查小组讨论效果时也只是提问那些成绩优异、表现突出的学生，从而给小组学习披上了一层虚假的“外衣”。另外，学生的讨论十分随意。有时只是为讨论而讨论，缺乏计划性；有时不需要个体的努力，而是提出问题就合作学习；有时虚晃一枪，草草收场。因此，提高课堂小组合作的实效性势在必行。要重过程，轻形式；重指导，轻约束；重参与，轻自由，切实保障小组合作的学习方式在课堂上真正发挥作用。 　　二、张扬个性，避免小组合作的牵制性 　　小组合作学习往往在时间、空间、心理上受到许多不该有的限制。课堂上，老师像一张无形的网在束缚着学生的手脚，不能尊重每个学生，许多学生都是绕着老师的圈子转，只有答案的唯一性，没有合理性，这样不仅大大限制了学生个性的展示，而且严重挫伤了学生学习的积极性。如何克服上述不良现象？笔者认为可从以下几个方面去改进： 　　1.合理设计 　　老师要精选那些具有探索性、开放性的问题，开展合作学习，不要遇到什么问题都拿来合作。有些老师一堂课下来讨论多达3、4次，看起来似乎体现了学生的主动参与性，但究其本质一是浪费了许多宝贵的时间，二是过于形式化。笔者认为问题设计应着眼于重点的解决、难点的突破与知识的迁移和运用等方面，这样才能显得主次分明，重点突出。 　　2.精心组织 　　可将前后距离较近的四位学生组成一组，尽量使小组成员在性格、学习能力等方面保持一定的科学差异比例，以便各成员通过协作努力，取长补短互通有无，使各个小组成员在不同方面都有所长进。同时，注意进行定期的组员调动调整，使学生获得更广阔的学习空间。 　　3.规范操作 　　首先要分配好小组中的角色：一种是学习者，一种是检查者。这两种角色让小组成员轮流替换担任。学习过程中，对于勇于发表个人学习心得或见解的学生，其他组员应进行积极回应配合。其次在全班交流时，要有明确的中心发言人，中心发言人由本组成员轮流担任，以此方式不断培养学生平等合作的意识。最后小组讨论要给予充足的时间，使小组成员获得足够均等的机会进行交流学习。 　　4.适时评价 　　小组合作学习最终是要向全班交流，共同分享劳动的果实，交流的内容可以是知识与技能，可以是过程与方法，也可以是情感、态度与价值观。教师不仅要关注学生说些什么，还要注意其他学生在干些什么，要综合多种因素分析评价学生讨论的参与度与有效性。 　　三、强化指导，提高小组合作的有效性 　　教师作为小组合作学习的组织、引导、参与者，有必要深入各小组认真听取学生意见，适时进行交流指导，用心感受学生思维碰撞过程中产生的一个个富有独特创意的见解。当学生遇到思维瓶颈时，教师要及时点拨，使他们能够顺利地交流，指导中要遵循几个原则： 　　1.正确对待小组成员间的差异性 　　教师应带着亲切、平和的心走入学生当中，使学生的情绪和思维得到全面放松。同时，教师对学生应多持欣赏、鼓励的目光或语言，激发学生学习和探究的欲望，学生的个性才会发展。要充分尊重学生的情感，正确对待学生的个性差异，特别要给一些学习基础较差的学生机会，保护他们敏感、脆弱的心灵，帮他们树立自信。 　　2.善于激发学生的主观能动性 　　小组合作学习的前提是每个学生能进行充分的、独立的、自主的学习和思考。为防止由“满堂灌”变成“满堂让”，集体讨论