《六国论》给议论文写作的八点警示.docVIP

《六国论》给议论文写作的八点警示 　　高中生受限于身心发展的特点及既有的认知水平，在议论文写作方面还有诸多“心有余而力不足”之处。怎样才能让议论文写作变得给力呢？一个最切实的做法就是回归课本，悉心研磨课文，从中汲取营养，以读促写，以写化读。下面就以苏洵的《六国论》为例，给广大考生提出八点警示： 　　一、确立论点要见解独到 　　高中生立论往往是“人云亦云”，“立”的是地球人都知道的大道理，鲜有“我认为”的己见、锐评、新视角。苏洵是如何立论的呢？请看： 　　六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 　　六国为什么会被秦国所灭？世人都认为“兵不利（军事实力差）”“战不善（作战不得法）”，而苏洵却“惟陈言之务去”，提出了自己的独到见解――“弊在赂秦”。它警示我们：众口一词，只会让人大倒胃口；见解独到，方能让人耳目一新。 　　二、阐发论点要切割分解 　　高中生阐发中心论点往往是“整吞整咽”，不能横向联系、纵向开掘，将中心论点切割分解成2至3个分论点，使议论入里、入骨。苏洵是如何阐发中心论点的呢？请看： 　　①（赂秦）破灭之道也。 　　②不赂者以赂者丧。 　　六国并没有都去“赂秦”，所以苏洵对中心论点“弊在赂秦”的论证没有整吞整咽，而是机智地将它切了一刀，把六国分成“赂者”和“不赂者”两大阵营，并分别提出了一个分论点。“同归”但“殊途”，这就将两条迥异的破灭路线图划向了纵深。它警示我们：整吞整咽，只会不明就里；只有切割分解，方能鞭辟入里。 　　三、剖析事理要分步推进 　　高中生剖析事理往往追求“一步到位”，直接从起点跨向终点，而不是“走两步”，将推进的过程分步展示出来。苏洵是如何剖析事理的呢？请看： 　　①赂秦而力亏，破灭之道也。（分论点一） 　　②不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。（分论点二） 　　苏洵在剖析事理时，很擅长“走两步”，剖析“分论点一”的推进过程是“赂秦→力亏→破灭”，剖析“分论点二”的推进过程是“赂者丧→（不赂者）失强援→（不赂者）不能独完而丧”。正因为分步推进，事理才剖析得明了透彻。它警示我们：一步到位，让人只觉“不讲‘理’”；只有分步推进，方能让人感到“理之凿凿”。 　　四、分析问题要放出眼光 　　高中生分析问题时往往“缺少眼光”。眼睛能看到的地方叫视力，眼睛看不到的地方才叫眼光。仅靠视力，往往近视、短视；凭借眼光，方能透视、远视。苏洵是如何分析问题的呢？请看： 　　①燕、赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。 　　②然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 　　苏洵在①句中放出的是联系的眼光，燕、赵为什么会陷于“智力孤危”的境地，“战败而亡”？是因为“秦革灭（韩、魏、楚）殆尽”，燕、赵失去了“强援”。在②句中放出的是发展的眼光，地有限，越“赂”越少；欲无限，越“赂”越大。以“赂”求和，只能苟安一时，久必“颠覆”。它警示我们：缺少眼光，就会囿于眼前，浮于表面；只有放出眼光，方能高瞻远瞩，入木三分。 　　五、解决问题要亮出实招 　　高中生解决问题往往是“空喊口号而无实招”，诸如“我们一定要（应该、必须）”等。习总书记强调：“空谈误国，实干兴邦。”我们在议论文中解决问题时也应该挤干“吐沫”，拿出“干货”。苏洵是如何为六国出谋划策的呢？请看： 　　①以赂秦之地封天下之谋臣。 　　②以事秦之心礼天下之奇才。 　　③并力西向。 　　苏洵为六国设的图存之道有三：一是重用谋臣，二是礼贤下士，三是六国联合。此三策，“可谓至论”（陶望龄《三苏文苑》）。它警示我们：空喊口号，只有虚张声势之嫌；只有亮出实招，方显试手补天之力。 　　六、论证方法要随机应变 　　高中生运用论证方法时往往是“单打一”，而且多半为例证法。这些同学一般都不能根据论证的实际需要选用最给力的论证方法。苏洵除了例证法之外，还运用了哪些论证方法呢？请看： 　　①六国破灭，其根本原因在“战”还是“赂”？一比即知： 　　较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。（对比论证） 　　②“赂秦”能息战吗？一喻即明： 　　以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。（比喻论证） 　　③齐、燕、赵亡于用兵抗秦吗？把历史假设一下即晓： 　　向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。（假设论证） 　　④北宋朝廷以赂求和是明智之举吗？把古今类比一下即醒： 　　夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。（类比论证） 　　苏洵在综合运用上述论证方法时，既能因需而选，又能各尽其用。它警示我们：单打一，只会削足适履，法