《短文两篇》《鲁迅诗稿》序 《我为谁而生》导学设计.docVIP

《短文两篇》《鲁迅诗稿》序 《我为谁而生》导学设计_高中语文教案_范文先生网 点击浏览该文件 　　《邹忌讽齐王纳谏》教案教学设计 　　教学设想 　　《邹忌讽齐王纳谏》是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。本文篇幅短小，思路明晰，推理过程有较强的逻辑性，文字也较浅显，学生借助课文注解和已有的文言文知识，完全可以自行翻译。教师的主要任务是帮助学生理解邹忌的讽谏艺术，在短的时间内熟读成诵。因此，我设计了一条明晰的教学思路：朗读—编写课本剧—表演，以达到以读代讲、以编代译、以演代练的效果。 　　教学目的 　　1、体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀； 　　2、欣赏邹忌的讽谏艺术。 　　教学重点 　　通过朗读、编剧、表演，理解邹忌讽谏的思路和技巧。 　　教学课时 　　3课时。 　　教学步骤 　　课前准备： 　　1、自读课文，利用工具书，疏通文意； 　　2、搜集资料，了解邹忌及齐王其人。 　　第一课时 　　一、导入 　　唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏的大臣是不成的。战国时期诸侯林立，尔虞我诈，一批谋臣策士周旋其间，因势据时为国君出奇策异计。齐威王就非常幸运地遇到了这样一位贤臣──邹忌。今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。 　　二、解题 　　1、思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。 　　明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。 　　2、本文涉及的两个人物你了解多少？ 　　明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。时过一年，威王果然封邹忌为成侯。邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。 　　齐威王，是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 　　三、引导学生朗读课文 　　本文语言不算艰深，篇幅也不长，要反复朗读，达到熟悉课文内容的目的。 　　1、初读课文：请学生自由朗读课文，提醒学生注意读音、语气、句读。 　　易读错的字有：昳（ ）丽　朝（ ）　服衣冠（ ）　窥（ ）镜　期（ ）年　朝（ ）于齐　间（ ）进 　　2、再读课文：教师从读音、语气、句读三个角度进行指导，让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意。 　　明确：第一段记叙十分生动，读时应注意表现人物的情态。第二段是邹忌讽谏齐威王的话，颇能表现邹忌的个性特色，读时应注意以略带诙谐的方式说出严肃的内容。第三段记叙纳谏的举措及结果，要读得层次分明。重读“面刺寡人之过”“上书”“谤讥于市朝”“门庭若市”“时时而间进”“无可进者”“皆朝于齐”等词语。 　　3、三读课文：理清结构层次 　　明确：第一段：进谏的依据。邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。第二段：进谏的内容。邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。第三段：纳谏的举措及结果。齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。 　　四、布置作业 　　熟读课文，依据注释试译全文。 　　第二课时 　　一、检查作业 　　二、问题探究，深入理解课文 　　1、邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？ 　　明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。” 　　2、齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？ 　　明确：批评者勇气的大小。有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。 　　3、讽谏的结果如何？ 　　明确：齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路，悬赏求谏。 　　4、文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者