《第二次考试》两个知识点的教学设计_语文论文.docVIP

《第二次考试》两个知识点的教学设计_语文论文_范文先生网 [作者]? 无锡光华学校/陈思 [内容] 《第二次考试》是一篇课内自读课文，“巧妙的构思”及“正面描写和侧面描写”是本文的两个教学重点。讲清楚这两个重点并不难，但从提高课堂教学效率来说，不但让学生掌握这两个知识点并能熟练运用是值得尝试的。为此我这样设计了教学过程： 一、关于“巧妙的构思”的教学过程：我先让学生按下面的提纲复述课文（提纲是按时间顺序列的） １．陈伊玲初试成功。 ２．陈伊玲复试前参加救灾，忙得整夜没睡。 ３．复试情况十分糟糕。 ４．考试委员会有两种意见。 ５．苏林教授查阅陈伊玲的报名单。 ６．苏林教授通过调查弄清了情况，决定录取陈伊玲。 复述完毕学生讨论这份提纲与课文的不同之处。通过讨论，从而理解本文的构思之巧是因为设置悬念及悬念的特点：运用强烈的对比突出不合常理的情节，给人出乎意料的感觉，使学生有一个比较清晰的印象。怎样让学生学会运用这一方法呢？我突然想起了前不久一个同学写的一篇题为《我爱我妈》的作文，提纲是这样的： １．有一次，我被车撞伤了，妈妈守着我，两天两夜没合眼。 ２．期中考试前，妈妈帮学生补课，很晚才回家，却没帮我补课。 ３．我对妈妈不理解，甚至有点恨她。 ４．一次偶然的机会，妈妈的学生给我解释，我理解妈妈了。 我把提纲用投影放出，让学生讨论作文提纲和课文的结构，再讨论如何模仿课文的结构来设置悬念以做到引人入胜，学生很自然地就参照课文的写法学习设置悬念。通过这样的教学，学生在短时间内不但理解而且基本上能运用这种方法。 二、关于“正面描写和侧面描写”的教学过程：第一次，我先向学生介绍这两种描写的概念，然后让学生找出有关陈伊玲的正面描写和侧面描写并分别填表。学生开始找不准，经启发后找准了，但分歧较大，说明学生对这两个概念理解还不到位。 第二次，在另一个班级上这一课，我改变了做法。先让学生找出所有有关陈伊玲的描写，教师把这些描写按正面和侧面分组用投影打出来，让学生思考：两组描写有什么区别？学生看了一会儿回答：一边是写陈伊玲的，一边是写其他人的。我再进一步启发：是写其他人的还是通过其他人来写陈伊玲的？学生一致回答：是通过其他人来写陈伊玲的。然后，我再把正面描写和侧面描写的概念用投影打出，让学生把具体的描写和概念联系起来。最后，再看作文提纲，思考：哪几件事可用正面描写，哪几件事可用侧面描写？学生一下就分辨出来了。这种由具体到抽象的教学过程，使学生通过自己的思考弄清了正面描写和侧面描写的区别，而且由感性认识上升到理性认识，不但印象深刻而且运用自如，提高了课堂教学的效率。 一是语文学科理论研究不够，不同主张之间互相交换意见不够。 二是对过去语文教学改革工作科学总结不够，特别是对历次新编语文课本试验和修改不够。 三是教学方法基本上是老一套，改革和创新不够。 四是语文水平测试的问题较多，特别是命题工作科学性不够。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　改革开放以来，随着国家经济建设的快速发展和社会生活的逐渐现代化，语文教学作为中学的一门基础学科，越来越显得不能很好适应即将成为新世纪人才的学生在语文素质，特别是语文能力方面的实际需要。因此近一两年内，各地语文教师、语文教研工作者以及关心语文教学的学者、专家都纷纷对当前语文教学提出批评，强烈要求从素质教育的要求出发进行改革，乃至汇合成一个响亮的呼声：“语文教学非改不可！” 　　当前语文教学究竟存在哪些问题呢？我认为主要有如下四方面“不够”。 　　一是语文学科理论研究不够，不同主张之间互相交换意见不够。 　　从制订语文教学大纲到编写语文教材和进行语文教学，都需要以正确的学科理论为指导。就语文学科的性质来说，1963年教育部制订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确提出“语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具”，这是建国以来第一次在语文教学大纲里确认语文具有工具性的学科理论。经过30多年教学实践迄今工具性仍作为语文教学的重要指导思想。但工具性应怎样体现在语文教学任务中、怎样体现在语文教材和实际教学中，以及怎样体现在语文水平测试中，都还是处在不断探索的过程。先后颁发的语文教学大纲对教学任务有不同提法，多次改编和修订的语文教材内容有不同安排，每位语文教师在实际教学中有不同掌握，乃至大大小小语文能力测试也各有侧重点，这说明怎样从工具性出发带动整个语文教学的理论认识还不够明确。1996年国家教委基础教育司编订的《全日制普通高级中学语文教学大纲（供试验用）》对语文的性质重新作了说明：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”两个“最重要的”讲的都是工具性，语文作为学习和工作的基本工具包含在“交际工具”里；而交际工具的内涵扩展为“文化载体”，这表明也是传播文化的工具。但语文学科又应怎样体现文化载体的作