全等三角形---sss.docVIP

三角形全等的判定一 一 、教材内容和教材分析 三角形是较基本的几何图形，它是研究其它图形的基础。对于探索全等三角形的条件研究，实际是平面几何中对两个图形关系研究的第一步。《全等三角形的判定》是学生在认识三角形的基础上，在了解全等图形和全等三角形以后进行学习的，它既是前面所学知识的延伸与拓展，又是后继学习其他判定三角形全等方法（作一个角等于已知角）和探索相似形的基础。教材首先提出一个问题：需要怎样的有关边或角的条件，才能做出与已知三角形全等的三角形，如果已知三角形三个角和三条边，那么做出的两个三角形一定是全等的。本节教材就一个条件、两个条件、三个条件分别讨论了几种可能的情况及每种情况下的结论。使学生通过画图、观察、比较 、交流，在条件由少到多的过程中逐步探索出最后的结论，亲身经历了探索三角形全等的条件的整个过程，在这个过程中学生不仅得到了两个三角形全等的条件，同时体会了分析问题的一种方法，积累了数学活动的经验。 教学重、难点 重点：三角形全等的条件（SSS）。 难点：利用三角形全等的条件解题。 课标对本节课的要求：“掌握基本事实：有三条边分别相等的两个三角形全等”。 二 、教学目标 1知识与技能 能叙述三角形全等的条件,能运用三角形全等的条件，进行有条理的思考和简单的推理。 2过程与方法 经历探索三角形全等条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。 3情感态度价值观 体会数学定理的得出过程和数学与实际生活的联系，能利用三角形的全等解决实际问题，提高动手能力 三 、学生情况分析 ??? 学生通过前面的学习已了解了图形的全等三角概念，和全等三角形的性质，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力（测量线段的长短，测量角的大小，尺规作一条线段等于已知线段），这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 四、 教学过程设计 （一）复习提问 1．怎样的两个三角形是全等三角形？ 2．全等三角形的性质？ 设计意图：使学生明确判定的目标，从性质出发思考判定的方法 （二）SSS定理的得出 给出任意两个三角形，有些是全等的，有些不是全等的，我们知道如果△ABC与△A′B′C′满足三条边对应相等，三个角对应相等，就能保证△ABC≌△A′B′C′。同学们能不能找到一种方法，用较少的条件（要素）来判定两个三角形全等呢？下面就一起来找找这些条件。（板书课题：三角形全等的条件）。 小组讨论下面问题 1.一对对应元素 在两个三角形中，有一个角对应相等，或一条边对应相等，这两个三角形一定全等吗？ 2. 两对对应元素 有两个角对应相等，或两条边对应相等，或一个角和一条边（角的对边、角的邻边）分别对应相等，情况怎样？ 3. 三对对应元素 三个角对应相等（AAA），三条边对应相等，两条边和一个角（SAS、SSA），两个角和一条边分别对应相等（ASA、AAS）． 通过举反例容易发现，满足上述六对对应元素中的一对或两对，△ABC与△A′B′C′不一定全等，三个角对应相等，△ABC与△A′B′C′也不一定全等。接下来我们重点研究三条边对应相等的两个三角形： 设计意图：让学生从三角形的要素出发，经历从少到多，从易到难，用实际操作（举反例来说明一个命题的错误）的探究过程。 探究 （1）、单排 量： 1、同桌甲画一个三边较长一点的三角形 2、同桌两人折出与所画三角形的三边分别等长的三条木棒，再拼成三角形框架 3、将拼成的三角形框架放在所画三角形上，看它们之间的关系。 设计意图：从生活经验出发做一个三角形框架，通过动手操作，定量研究，初步感知SSS （2）、双排 折： 1、将一张纸对折 2、在折叠之后的纸上扎3个小洞（三个小洞不在一条直线上） 3、展开折叠的纸，分别连结折痕两旁的三个小洞 4、形成的两个三角形有什么关系？ ..\折叠验证SSS.gsp 设计意图：从数学操作，利用轴对称的知识使学生回忆“能够完全重合的两个图形是全等形”，体验当三角形的三个顶点的位置确定后，三角形的三边就唯一确定，再次认识（SSS），较以前更加准确。 （3）、全班学生 画： 教师叙述作图过程，学生操作 先任意画出一个△ABC．再画一个△A′B′C′，使A′B′＝AB，B′C′＝BC，C′A′＝CA．把画好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它们全等吗? 画一个△A′B′C′，使A′B′＝AB，A′C′＝AC，B′C′＝BC： 1．画线段B′C′=BC； 2．分别以B′、C′为圆心，线段AB，AC为半径画弧，两弧交于点A′； 3．连接线段A′B′，A′C′． 4.将画出的△A′B′C′剪下来放到△ABC上比较. 设计意图：让学生通过尺规作图的方法，再次用纯数学的方法验证SSS，也为基本作图作好