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ABA的DTT ——行为训练的基本方法 孟蔼宁[美] ?? 一、DTT与ABADTT 的英文全称是“Discrete Trial Teaching”，中文可译为“回合式操作教学法”或“分解式操作教学法”。DTT是行为训练（即ABA）的具体教学操作方法。 Lovaas教授在他 1981年所著的[为“我”的书]（The ME Book）中，系统论述了如何利用ABA方法教育孤独症儿童。1987年他又写了一篇文章证明ABA和它的基本操作方法 DTT之非常有效性。 他阐述说，ABA是根据行为科学的原理进行的，并认为通过适当方法的教学，孤独症儿童会有很大的改善。但适当的方法必须体现在具体、系统的训练当中，它包括以下的基本原则和方法： DTT 就是体现ABA 原则的具体操作方法。Lovaas在这篇文章中介绍了DTT的具体操作步骤。 二、DTT及其四要素DTT是一个非常具体，非常系统的教学方法。在教孤独症儿童学习任何一个课题时几乎都可以使用这个它。DTT（回合式操作教学法）之所以有这个名字是因为它可以制造出很多次“操作”回合（trials），在每次回合后老师都要记录下儿童的反应情况（[正确]或[不正确]等）。一般情下一个课题在一天中要教10个DTT回合，（10 trials per day per skill)。每个回合都由四个必须的要素组成（见下图）。使用DTT教孤独症学生必须了解和正确运用这四个要素才能有效。 三、ABA的基本概念——DTT技巧原则。 ? 分解课题课题是指学生应该学会的一个能力。ABA 强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学 (任务分析）。比如，教孩子认识物品，第一步是比较配对。先让孩子“把一样的放在一起”。他学会这个能力后，才教他认识“哪个是汽车”。在做语言理解力的教学项目时，可以让孩子指给老师看，也可以叫他“把汽车给我”，让他从桌子上的几个东西中选出汽车。从“最小、最简单的单元开始”时，还要注意的一点是：如果教物品配对，第一步是桌子上只有一个东西，配对就很简单，因为学生不用区别；第二步是桌子上有两个东西，难度就增加了。ABA强调这样逐渐地提高难度。无论教什么能力（如说话、洗手、画画等）都要记住这个分解课题，循序渐进的原理。 给予辅助?? ABA的另外一个很重要的基本概念就是辅助。孤独症儿童与其他的学生不同，他们不会通过观察自然地学习。在教他们一个新的能力/课题时，如：一种行为，一个概念，可能需要选用一种辅助形式。比如，教孩子画圆圈，一开始他可能需要手把手辅助才能完成。逐渐减少辅助的提示是ABA的一个主要原则（辅助的消失），从手把手减少到视觉提示（给她看园圈，看着画），再到示范辅助（老师先画，学生再画）……，逐步减小辅助的程度。 及时强化?‘强化’的原则在 ABA中是至关重要的，也是DTT操作中的第三个步骤，即结果。强化包括[正强化]、[负强化]、[强化物]等技术概念。如：正强化就是增加一个行为再次发生的可能性；强化物包括物品，表扬，活动等等。孩子反应后，及时给予强化就会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。如果一个孤独症儿童回答了你的问题，对指令有正确的反应，而你不强化他，他怎么知道他的反应正确不正确？他为什么会愿意继续作那件事呢？ 　四、DTT的操作 　　1. 指令(Instruction/DiscriminativeStimulus)。 　　DTT 是一种[一对一] 的教学方法。老师/家长与学生相对而坐，最好在一个周围干扰刺激不太多的地方。老师给出指令，这就是一个回合 (trial) 开始了。指令要清楚，开始训练时，指令应特别简单。比如：“拍拍头”，而不要说：“你的头在哪里?请给我看看头在哪里?”指令越简单，学生越清楚你的要求是什么。经过一段训练，孩子进步了以后，指令要逐渐地复杂起来，越来越象自然日常生活中的语言。 　　老师 /家长给出指令前必须非常清楚自己对学生的要求是什么。如果想要求学生数四蜡笔，指令应是“数数”，或“数蜡笔”。期待的正确反应就是生数“1、2、3、4”。但是如果想要求孩子告诉你有几支蜡笔，指令则应该是“几支蜡笔?”所期待的正确反应是学生说出“4”(而不是“1、2、3、4”)。 　　老师在给出指令时，要确定学生已经在注意。如果他不注意，老师再说几次，他也可能不会做出反应。 这种情况下，可以将指令改为“看着我”，也可以把一个学生喜欢的东西出示给他看，以引起他的注意，同时发出指令“看着我!”如果这时学生“看”了，即做出了反应，及时给予强化，强化物应该是将那个东西给他吃(或玩一下)。 　　2. 反应 (Response) 　　在这一步骤中，以下几个概念非常重要： 　　□ [反应标准的一致性] 给出指令前，老师已经确定了正确反应的标准是什么(如以上“数数”的例子)。这里需