方程的意义教学设计课件.docVIP

《方程的意义》教学设计 一、集体备课时间： 2017 年 10 月 20 日 二、参加人员： 全校数学老师 三、教学内容： 人教版教材 P62～63 及练习十四第 1、2、3 题。 四、教材分析： 《方程的意义》是在掌握了用字母表示数的基础上进行教学的， 同时也是今后学习运用方程解决整数、 小数、分数和百分数问题的重 要基础。 《方程的意义》对于儿童来说是一堂全新数学概念课，是 算术思维的一种提升， 是数的认识上的一个飞跃， 在用字母表示未知 数的基础上， 使学生解决实际问题的数学工具， 从列出算式解发展到 列出方程解， 从未知数只是所求结果到未知数参与运算， 思维空间增 大，这又是数学思想方法上的一次飞跃， 它将使学生运用数学知识解 决实际问题能力提高到一个新的水平。 五、学情分析： 本课是学生在学习了《用字母表示数》和《认识方程》的基础上 继续学习的。学生已经通过天平初步掌握了有关等式、方程的意义， 而本课在此基础上，再次利用学生在生活中所熟知的事物——天平， 深入了解等式的规律， 并在理解的基础上来解简单的方程。 本课为了 激发学生的学习兴趣，特为学生设计了的一系列活动，如自主探索、 合作交流等，有效地引导学生主动地、富有个性地学习，让数学走进 学生的生活。 六、教学目标： 1. 理解和掌握等式与方程的意义，明确方程与等式的关系。 2. 通过自主探究、 合作交流激发学生的学习兴趣， 培养学生的合 作意识。 3. 感受方程与生活的密切联系，发展其抽象思维能力和符号感。 七、教学重、难点： 教学重点：理解和掌握方程的意义。 教学难点：弄清方程和等式的异同。 八、教学方法： 观察、分析、分类、抽象、概括和交流 九、教学准备： 多媒体，天平。 十、课时安排： 1 课时 十一、课型： 新授课 十二、教学过程： （一） 情境导入 1. 创设情境：同学们，你们听过《曹冲称象》的故事吗？ 教师 简单介绍《曹冲称象的故事》 2. 谁能简单地说一下曹冲是利用什么原理称出了大象的重量 呢？ （让大象和石头的重量相等，再称石头的重量。）是的。那么 你们知道吗，在生活中有很多工具能帮我们测量出相同重量的物体。 今天就先来认识其中的一种：天平。 通过小故事引入，激发学生的 学习积极性，同时也增加了学生的课外知识。 （二）互动新授 1. 出示天平： 让学生说一说对天平有哪些了解？ 让学生自由发 言，可能会说：天平有两个托盘，中间有指针；天平一边放物品一边 放砝码，物品的重量与砝码的重量相等。 教师做补充：天平可以称 量物体的质量， 还可以判断两个物体的质量是否相等； 使用天平一般 是左盘放物体，右盘放砝码；指针在中间说明天平平衡。 2. 合作探究。 （1）在天平的右边放一个 1009 的砝码，怎样才能让天平平衡 呢？ 让学生自主思考、交流操作，得出：在天平的左边放 2 个 509 的砝码就可以保持平衡。 用算式表示： 50+50=100。 让学生观察式 子，等号左边与右边相等， 这样的式子就是一个等式。 （板书： 等式） （2）把一个杯子放在天平的左边，右边放 100g的砝码，让学生 观察天平说一说发现了什么。 引导学生通过观察发现：现在天平平 衡，说明空杯子重 100g。 质疑：如果我往杯子里倒些水，观察天平 现在的情况。 （在空杯里加一杯水后天平不平衡了。） 一杯水的重 量是多少，怎样表示？ 引导学生思考：你们知道一杯水有多重吗？ （不知道） 如果要你现在表示这杯水有多重， 你有办法吗？ 学生思 考，小组讨论得出：一杯水的重量一水的重量十杯子的重量。 追问：如果用未知数 x 来表示水的重量，那么杯子和水一共有 多重，又该怎样表示呢？ 学生汇报： lOO+x ( 师板书) （1）再次让学生观察现在的天平（天平右边放 10g 砝码），发 现了什么？ （天平两边不平衡） 哪边重一些呢？你们能用数学算式 来表示吗？ 学生回答： lOO+x 100。 怎样让天平两边平衡呢？（加 砝码） 教师在右边依次加一个 100g 的砝码，加两个 100g 的砝码让 学生观察，并说一说天平的情况。 学生分组讨论，教师巡视指导 汇 报时引导学生用式子表示： lOO+x 200 lOO+x 300 。 并引导学 生说明这杯水的重量大于 200g，小于 300g。 让学生继续操作，怎样 才能使天平平衡呢？ 引导学生把右边的砝码换成 2509，使天平左右 两边平衡。这说明了什么？ ( 一杯水的重量等于 250g) （2）你们能用数学算式来表示这天平的状况吗？ 学生自主思 考，再全班交流汇报： lOO+x =250 （师板书） 引导学生观察比较这 三个算式有什么不同？ lOO+x 200 lOO+x 300 lOO+x =250 小结：前面两个算式两边不相等， 后面一个算式两边是