在情景剧活动中发展3岁～5岁幼儿帮助行为实践探究.docx

在情景剧活动中发展3岁?5岁幼儿帮助行为实践探究 【摘要】本研究试图通过情景剧活动的实施，培养幼儿乐 于助人的自我感知能力，并在此背景下，探讨学前儿童帮助 行为的发展状况，且与未实施情景剧活动的学前儿童进行对 比。通过对实验园与对照园被试幼儿的帮助行为观察、师评 与母评问卷数据的采集、分析与研究，得以证实情景剧活动 的有效实施确实促进了学前儿童帮助行为的发展。 【关键词】学前儿童；情景剧；帮助行为；自我感知 【中图分类号】G612【文献标识码】A【文章编号】 1005-6017 (2012) 12-0023-07 【作者简介】徐玉杰(1970-),女，上海人，上海市浦 东新区康弘幼儿园副园长、华东师范大学心理与认知科学学 院在读教育硕士。 一、问题的提出 幼儿帮助行为是亲社会行为的重要方面。儿童很早就表 现出帮助行为，有研究者认为帮助行为起源于婴幼儿时期， 婴幼儿通过帮助家里成人做家务可以得到成人的认可，可以 与成人打交道并练习自己的活动技能(Rheingold H L, 1982)o Stabu (1979)的研究发现，儿童的帮助行为是随着 年龄的增长而变化的，5岁?8岁期间的帮助行为随着年龄 的增加而增加，而9岁?12岁期间的帮助行为呈下降趋势。 李丹、李伯黍（1989）对4岁?11岁儿童利他行为研究结果 发现，各年龄儿童作出利他选的人数比例随着年龄的增长而 增多。随着年龄的增长，儿童的利他观念和实际的利他行为 之间的一致性增加。寇?等（2006）研究发现帮助行为总体 发展趋势是随年龄增长而增加，但也存在年龄阶段性停止不 发展的特点。4岁?12岁期间，帮助行为的发展呈现一种持 平状态，随年龄增长不明显。 儿童情景剧促进幼儿心理健康发展的研究已成为目前 大家关注的问题。黄凯（2011）论述了儿童情景剧的特点及 对幼儿心智成长的促进作用。高瞻等（1997）对儿童剧促进 幼儿自主性和社会关系总结了十大关键经验。美国幼儿教育 学者伊萨和罗杰斯自20世纪70年代中期倡导并实施的幼儿 自我概念课程指出，戏剧使幼儿在具体的经验中学习，而这 些具体的经验会成为跳板，协助幼儿进一步吸收并理解所学 的活动。 虽然已经出现了少量关于儿童剧与幼儿认知发展的研 究，但还没有人将儿童情境剧用于促进幼儿亲社会行为方面 的研究，因而给我们带来了新的研究方向与空间。而关于儿 童自我概念的一些研究结果使我们联想到，情景剧恰好能给 幼儿提供自我概念发展的正向环境。如果情景剧中教师不断 用积极的语言、奖品、精神赞赏等正向鼓励方法评价幼儿， 不断告知幼儿“你是乐于助人的人”，融入教师积极引导与 评价幼儿的元素，促进幼儿形成“我乐于助人”的自我概 念，会不会有助于幼儿的亲社会行为发展？因此，我们尝试 以情景剧中融入幼儿良好自我概念培养为新切入点，对3 岁?5岁儿童在非紧急情境下的帮助行为的已有研究资料的 收集、学习与梳理，了解儿童帮助行为的发展规律以及影响 因素，并尝试通过适宜的情景剧的设计与实施，探讨这种情 形下的幼儿帮助行为发展情况，以期得到一些有价值的结 果。 二、 情景剧的开发与设计 （一） 情景剧内容选择以幼儿帮助行为发展为主要线索 我们尝试选择内含儿童帮助行为发展的童话、绘本内 容、传统美德故事和生活事件等内容，或改编，或创编成适 合幼儿年龄特点的情景剧本。 （二） 情景剧剧情的设计分为一般情景与两难情景 我们设计情景剧剧情时参照了艾森伯格的亲社会两难 推理理念，将剧情分为两大类，一类是一般情景，即剧中帮 助者在助人时不会付出代价，不会产生到底帮还是不帮” 的纠结想法；一类是两难情景，即帮助别人的同时会给自己 带来损失，会让人纠结于“帮还是不帮”。 三、 情景剧的组织与实施 （一）情景剧活动实施过程与注意事项 专用室和集体教学中中情景剧的组织与实施： 活动场地：“小不点大剧场”即幼儿园多功能大厅，约 220平方米，内设有舞台约40平方米，还设有多媒体音响， 戏剧服饰橱柜（里面存放曾经排演过的情景剧的戏服、头饰、 胸饰与道具）等。 活动时间：小班幼儿每周1次，中大班幼儿每周2次， 每学期混班活动2次、混龄活动2次。 活动方式：教师根据幼儿的不同年龄、不同兴趣与需要, 选择幼儿熟悉的情景剧或者是新创编的情景剧进行玩中学。 亲子同乐活动中情景剧的组织与实施： 每次活动前，我们都设计调查问卷，要求家长在参与活 动的同时留意孩子在活动中所表现出的情感、态度与表达表 现等，活动结束后认真填写本次活动的调查问卷，以便我们 更好地了解幼儿多方面的发展变化，并使我们的情景剧活动 有更客观的研究依据。 家庭生活中情景剧的组织与实施： 活动场地：各个幼儿家庭等。 活动时间：随机进行。 活动方式：以幼儿即时的兴趣点或配合幼儿园情景剧实 施的过程灵活开展。 注意事项：重视教师