九年级历史上册第2单元古代世界第2课亚非文明古国教学课件中华书局版.pptVIP

* 亚非文明古国 一、教材分析 地位：本课是九年级世界古代史第一单元《人类文明的开端》的第二课,讲述了人类早期文明:古埃及、古巴比伦、古印度的产生，在全书中起到承上启下的作用，为全书讲述奴隶社会到封建社会的过渡奠定基础。 作用：这是一课富有人文素材的教学内容，有利于学生从全球的角度，认识世界文明的多元性和共容性，学会尊重世界各地的文化传统。 二、学情分析： 1.初三学生的知识面较广，已经基本具备独立分析问题的能力；对自主学习已具备相应的主动性。 2. 对古代历史比较感兴趣，但又对书本有关知识点一知半解，需要教师的有效引导。 3. 从学生的心理角度看，他们对新鲜的、有趣的事物有强烈的好奇心。 三、教学目标依据 1、《初中历史新课程标准》课程标准 2、中考考点 3、学生实际情况及所教班级特点 四、教学目标 知识目标： 1.了解早期人类文明产生的自然地理环境； 2.知道古埃及的金字塔是人类历史上的奇迹，理解金字塔的实质象征； 3.了解古巴比伦的《汉谟拉比法典》是世界上第一部体系较为完善的法典； 4.说出古代印度的种姓制度的内容。 能力目标 1、通过引导学生思考与探索金字塔的建筑历史，认识古代人民的聪明才智，培养学生科学探究精神和创造力。 2、通过汉谟拉比法典，印度种姓制度的相关知识教学，是学生认识奴隶制的实质，提高学生认识历史事件本质特征的能力。 情感态度与价值观： 1、四大文明古国是世界文明的发源地。金字塔是古埃及国王残酷奴役人民的历史见证，也是古埃及劳动人民智慧的结晶和辛勤劳动的不朽纪念碑，是人类史上的伟大奇迹。 2、汉谟拉比法典反映奴隶主的利益，反映了当时社会的情况，是了解和研究古巴比伦社会的重要资料。 五、说重点及难点 重点 了解金字塔的建造、汉谟拉比法典的历史价值和印度的种姓制度的内容。 难点 如何认识古代文明为何产生在大河流域；对印度种姓制度本质及影响的认识。 六、教法及学法 教法： 1、给学生以探究性的角色任务，培养学生自主、小组合作学习的能力。 2、利用多媒体进行直观教学。 3、借助历史图片、地图、等进行学习，使学生实现从抽象的纸上的历史向直观的生动的地图的历史的思维转化。 学法：自主学习、小组合作学习、探究性、实践性学习。 七、设计意图： 主要以大河流域（得天独厚的地理环境）——发达的农业——奴隶制社会——文明产生（时间）、发展（过程）、特点（代表）为线索将四大文明古国串起来。以此为主线索展开三大文明古国的讲述。每一文明突出其重要代表性成就或特点及起源。最后以时空线索实现强化知识目标。 问：世界四大文明古国是？ 八、新课导入 九、教学过程 同学们，你们对金字塔的建造是怎么看的呢？ 设计意图：学生讨论回答，各抒己见，使课堂气氛热烈，从被听课的被动与紧张情绪中解放出来。 古埃及人勤劳与智慧的结晶 权力的象征 法老的陵墓 教师引导并得出结论： 设计意图：强化知识目标 材料一：奉行“以眼还眼，以牙还牙”的原则：如果 一个人（自由民）挖出了另一个人（自由民）的眼睛，他的眼睛也该被挖出来。 如果他（自由民）挖出了奴隶的眼睛，或者打 碎奴隶的骨头，他将付它（奴隶）价值的二分之一。 材料二：奴隶可以买卖，也可以抵债，如果奴隶对他的主人说：“你不是我的主人。”他们的主人将可以挖去他的耳朵。 材料三：奴隶可以被任意处死，杀死奴隶不偿命，只须赔偿奴隶主的经济损失。 ——摘自《汉谟拉比法典》 案例分析：随意…… 涉案人员：奴隶主甲——学生1 奴隶主乙——学生2 奴 隶——学生3 设计意图：生生互动，乐中学 世界四大文明古国 古埃及 古巴比伦 设计意图： 关注时空 *