2018-2019年《莫高窟》评课稿.docVIP

《莫高窟》评课稿 桂芝小学 徐鑫 本周三是我们桂芝小学语文高年级组第二次教研活动，五年级的汤老师和叶老师共同执教了《莫高窟》这篇课文，他们的研究主题是“自主学习”。在这次听课活动中，我们学到了很多，同时也带给了我们很多思考，接下来就做简单评析。 一、同课同构共精彩 1.教学设计结构清晰 《莫高窟》描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞，把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前，赞扬了我国古代劳动人民的勤劳和智慧。它是一篇写景的记叙文。从全篇看，作者以“总——分——总”的形式来结构全文。两位老师教学设计能充分利用教材呈现的特点来安排课文的结构，使学生对莫高窟有一个完整而又清晰的印象，从而更好地认识我国古代灿烂的文化。 2.利用画面丰富教学 《莫高窟》这一经典历史文化艺术，远离现代儿童的生活。为了让学生体会到语言文字所讴歌的敦煌艺术和世界文化历史，在课堂上， 两位老师借助电教画面，向学生展示了莫高窟的彩塑与壁画艺术，让学生形象地感知语言文字所反映的那活生生的事物，引导学生欣赏莫高窟彩塑、壁画的绚丽多姿，精妙绝伦。再加上是所配的音乐，宁静悠远，把大家带到了久远的年代，浮想联翩……这时让学生用“有的……有的……有的……”句式来写一写其他飞天的形象，这时的片段训练，恰到好处，学生思维的火花不断迸射……其实这篇课文要的就是这种意境，很好地为孩子插上了想象的翅膀，整个人都跟着飞天飘呀飘…… 3.手段灵动贴近生活 为了让学生感受到壁画的宏伟瑰丽，突出了“四万五千多平方米”这一个震撼人心的数字，这个庞大的数据，对于学生来说，概念是很模糊的，老师能联系实际，让学生猜一猜，在多次猜测中，对这个数字充满好奇与惊讶，从而形象地加深了学生的认识，对壁画的宏伟瑰丽自然感受得更加真切。 4.阅读与写作相结合 阅读与写作不分家，这是我们语文教学永远坚守的阵地，充分阅读就是为了更好地写作教学中两位老师都关注了总分总构段方式与点面结合方法的指导。 二、同课同构显特色 相同的教学设计，相同的课件呈现，给我们听课者一种貌似雷同的倦怠，我们真希望听到不同的声音来彰显各自的课堂特色。我认真地听着，努力地比较着，在一个个细节之处，我看到了不同的精彩。 1.汤老师的课堂自主味更浓一些。 （1）有思考。在学习彩塑那一段，汤老师问学生“写了哪几种类型?”学生的回答中出现了“4种”，汤老师没有说对与错，而是让学生再读，让他们在争论中自己找出答案，一个学生说出了“卧佛是菩萨中的一种”的精彩答案，我当时为此处的处理心理暗暗叫好。同样这个环节，叶老师是直接把“3种类型”告诉给学生的，也就少了一份思考。 （2）有质量。抓住关键词品读文本，一字值千金。课堂接近尾声，汤老师对“曾”字的解读激起了学生的爱国热情，通过那段补充的文字资料，学生的心灵受到强烈的震撼，愤怒的情感匣门被打开，从内心激起对侵略者的强烈谴责，激发了学生的爱国情怀。同样此处，叶老师的收尾就显得单薄了一些。 （3）有意境。学习飞天的一段，同样有画面，同样有音乐，可效果却不相同。为什么呢？我细听，细想，其实真的就在一个细节处。汤老师自己轻声配乐朗读引出飞天，而叶老师的那个环节是引着学生齐说的，破坏了当时的那份神秘的云端之上的感觉。 2.叶老师当堂积累，???重实效 本课其中的一个教学重点是积累课文中的优美词句、精彩段落同时背诵二、三、四段，如何在课堂中落实背诵，进行背诵方法的指导，也是我们关注的重点。叶老师在课堂上处理不露痕迹，也可谓“巧夺天工”，在不经意间，孩子们记住了精彩的片段。 三、共同的思考 这次教研活动结束了，给我们所有语文教师留下了一个值得思考的话题：在同课同构的教研活动中，如何发出自己的声音，上出自己的特色。