课标解读：图形与几何(潘小明2012年5月).ppt

第二学段中，图形的运动的课程内容及要求主要有以下几个方面： （1）按要求在方格纸上画出一个图形经过平移或旋转后所得的图形，会补全一个轴对称图形。方格纸是学生认识图形运动很好的平台，利用它可以准确地描述图形位置、定量刻画图形的运动，这样的描述和刻画又能加深学生对图形运动的认识和理解。 （2）研究图形的相似运动 ，即将图形放大或缩小。第二学段要求“能利用方格纸按一定比例将简单图形放大或缩小”，这里的“放大与缩小”不是严格的相似，主要是直观感知，即放大或缩小后的图形与原来的图形形状相同而大小的不同。 这将为第三学段研究图形的相似运动和位似运动奠定基础。 （3）综合运用图形的运动进行图案的欣赏与设计。学生对图形运动特点的了解、能够在方格纸上按要求画出运动后图形，这些知识技能和经验是图案的欣赏和设计的基础。图案的欣赏与设计，为学生用数学的眼光看世界、看生活提供了机会，也可以进一步感受数学的美、数学的价值 。 课标中有这样的案例：图画还原。 打乱由几块积木或者几幅图画构成的平面画面，请学生还原并利用平移和旋转记录还原步骤。 教学设计时，可关注如下要点： （1）完成还原积木的任务一定要从简单到复杂，如图，先 打乱四块积木中的下面两块， 让学生尝试思考的过程。有了 一定经验后，可以打乱三块或四块积木，让学生继续尝试。 （2）可以分小组进行。为了记录准确，事先要确定每一个步骤的代表符号。 （3）小组活动时，可以先讨论，确定一个大概的还原路线，然后操作验证。 （4）小组成员共同操作，进行比较，验证确定的路线。 在这个案例中，学生通过实际操作进一步理解平移和旋转，不仅能增加问题的趣味性，还可以让孩子们感悟几何运动也是可以记录的，体验选取最佳方案的过程。 “图形的运动”内容常用的教学策略有哪些？ 1、在对生活实例的观察与比较中认识图形的运动。 2、借助操作活动，帮助学生体会变换的特征。 3、注重从变换的角度，引导学生欣赏图形、设计 图案。 4、在解决问题中注重“ 图形的运动 ”和相关知识 的联系，发展空间想象力和解决问题的能力。 教学案例：《平移》 课例：《平移》 一、游戏导入 两名学生进行玩“六面魔方”、“三国华容道”的演示，其余学生观察并思考： 玩的时候有什么不一样？ 结合回答板书： 出示动画 ： 移 转 师：如果按照它们的运动方式分分类的话，可以怎样分？ 生1：陀螺、吊扇、风筝放在一块；观光电梯、缆车、汽车也放在一块。 师：为什么这样分呀？ 生1：因为陀螺、吊扇、风筝是转的，而观光电梯、缆车、汽车是移的。 师：在数学上把这种运动叫平移（它们是直直的向前的），把下面围着一个点转的运动在数学上叫做旋转。 师：这节课我们就一起来研究“平移和旋转”。 二、学习新知 师：生活中还有很多很多平移和旋转的现象，让我们来做做动作，并大声地说出平移或旋转。 * 2011课标解读：《图形与几何》 新课标在《图形与几何》领域的核心概念主要有： 空间观念 几何直观 推理能力 空间观念: 主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的描述画出图形等。 几何直观: 学会用图形思考、想象问题是研究数学，也是学习数学的基本能力。数学逻辑与数学直观是相互交织关联的。 直观中有逻辑，逻辑中有直观。 主要是指利用图形描述和分析问题，借助几何直观把复杂的数学问题变得简明形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 推理能力: 一般包括合情推理和演绎推理。合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。 合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。 《图形与几何》的课程内容主要有： 图形的认识 图形的测量 图形的运动 图形与位置 图 形 的 认 识 1、明确认识的对象 在第一学段，《标准》要求 “能根据具体事物、照片或直观图辨认从不同角度观察到的简单物体”；“能通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等几何体”；“能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形” 等，其中既涉及到了对简单几何体的认识，也涉及到了经过抽象后的三维图形和二维图形。