以生为本动态生成浅析新基础教育的课堂教学观.ppt

以生为本 动态生成—浅析“新基础教育”的课堂教学形态 泉州市教育科学研究所 卓 和 平 课题组成员 组长：叶澜 中国教育学会副会长、华东师范大学教授、 教育学原理专业博士生导师。 曾任华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。 成员：华师大基础教育改革与发展研究所的教授和博士生；各区域推进性的地区负责人（教育行政、业务部门的领导、专家）；各实验学校的负责人； 实验学校：上海、江苏、山东、福建、广东、海南等10多个省（市）中小学300多所，学生30多万名。 实验研究过程 探索性研究 （ 1994年1月——1999年4月） 观念体系的形成 ；课堂教学和班级建设的研究 发展性（推广性）研究 （ 1999年5月——2004年5月） 进入到学校整体变革层面的研究 “新基础教育”“新”在哪里？（理论和实践） （一）学校新教育观念系统的构建 （新基础教育的理论框架—— “三观”、“十性” ） 1、教育价值观：“培养什么样的人”？ 未来性：（面向21世纪的人才培养——特征）H:\21世纪时代新人特征.doc 生命性（核心）：学校教育与人生；尊重和关注每一个生命个体。 社会性：教育是基于人的社会化发展；重视学校、班级环境及人际交往对学生的教育及影响 2、学生发展观 ：“怎样培养学生”？ 潜在性：把学生的现在看做起点而不是终点，关注学生潜能的开发。 主动性： 差异性： 3、教育活动观：“怎样开展学校教育教学活动？” 双边共时性（师生多向积极互动及在时空上的迎让） 灵活结构性（教材、学法、课堂结构） 动态生成性（核心）（资源性生成；过程性生成） 综合渗透性（发挥学校、学科教育的整体功能，有机融合、 渗透，从而产生综合的影响） （二）学校教育活动新模式的构建 1、课堂教学新模式（把语文、数学、英语三门基础性课程作为改革实验的重点；构建不同课型的课堂教学结构） （1）保证学生自主学习的时间和空间（自主学习的时间不得少于1／3,学习空间的结构要体现开放性、多样性与灵活性）； （2）帮助学生掌握主动学习的工具； （3）培养学生的质疑问难和要求教师学会倾听； (4) 实现学生“书本世界”与“生活世界”的沟通； (5) 丰富课堂师生的互动关系； (6) 营造富有人文气息的课堂氛围。 2、班级建设新模式（如何把班级还给学生——） 增设班级岗位（主人地位）；建立轮换制度（管理权利）； 丰富班内评价（自我促进）；建设班级文化（群体个性） 新基础教育核心理念： 强调对生命的理解。实现“以知识传授为中心向提升人的主动健康发展为中心”；“从关注少数尖子生发展向关注每个学生的主动发展”等五个层面的巨大转变 。 新基础教育的行动口号：（“四还”） “把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力”； “把班级还给学生，让班级充满成长的气息”；  “把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战”；  “把精神发展的主动权还给学生，让学校 充满勃勃生机”。 二、 新基础教育的课堂教学形态分析 示例及分析（20以内的进位加法） 1、开放的导入 开放的导入 —你是怎么算的（多样化） （基于不同学生已有的 知识、经验水平） 2、生成教学资源（算法的多样化） 3、捕捉、生成，推进教学 “捕捉促生成”的有效策略 生成资源的选择性 加强了解、倾听，捕捉学生中具有代表性的资源； 资源呈现的有序性（可预设） 展示、汇报时（课前预设）； 交流、评价时（即时预设）案例H:\动态生成资源利用教学片段（语文）.doc； 错误资源的合理利用 判断与取舍：是否具有普遍性；是否能推进教学过程。 （二）对新基础教育课堂教学形态的几点认识 1、体现“新基础教育”理论与教学实践的有机结合。 “论”从“做”出 ，以“论”导“做”。 途径：理论 实践 理论 再实践 （构想 （检验）（提升、发展、建构） 2、与基础教育课程改革的理念相一致。 核心理念：以学生