2015苏教版五年级《和与积的奇偶性》教案.docVIP

和与积的奇偶性公开课教学设计 学校： 开阳三小 执教教师： 陆安菊 执教班级： 五（2） 执教时间 2016 年 4 月 学科: 数学 年级:五年级 时间:2016年4月21日 课 题 和与积的奇偶性（p50-51） 教 学 目 标 尝试运用列举和验证等方法探索和与积的奇偶性，逐步掌握发现规律的方法。 学生在学习的活动中，能积极参与数学学习活动，塑造学生的情感。 教材 分 析 重 点 发现和与积的奇偶性的变化规律。 难 点 能应用数的奇偶性分析和解释生活中的一些简单问题。 教学准备 多媒体课件 课时安排 1课时 教 学 过 程 情境引入 同学们，你们喜欢玩游戏吗？下面我们一起来游戏——翻手掌，大家玩过吗？首先是手心向下，然后翻过来，再翻过去手心向下……如此反复，谁知道翻过5次后手心向哪里？ 生游戏，6次呢？ 小结，揭示课题。 探究体验，经历过程 （一）和的奇偶性 你能说说奇数和偶数各有什么特点吗？ 生讨论，交流。 完成p50上面的表。之后观察，说说你发现了什么？ 生交流，指出：两个偶数相加的和是偶数，两个奇数相加的和也是偶数；一个奇数与偶数相加，和是奇数。和是奇数或偶数，与两个加数是奇数还是偶数有关。 3.你能再举一些例子，验证自己的发现吗？ 4.打开数学书，左、右两边的页码的和是奇数还是偶数？任意两个相邻的自然数的和呢？你知道这是为什么吗？ 5.任意选几个不是0的自然数，写成连加算式，先想想和是奇数还是偶数，再通过计算加以验证。 讨论：（1）你写的连加算式中，有几个加数是偶数？有几个加数是奇数？ （2）和是奇数还是偶数，与加数中奇数的个数有什么关系？ 交流后，小结。 （二）积的奇偶性 1.几个数的乘积，什么情况下是奇数？什么情况下是偶数？ 自己寻找探究的方法，并与同学交流。 小结：乘数都是奇数，积也是奇数；乘数都是偶数，积也是偶数。几个乘数中，只要有一个偶数，积一定是偶数。 三、总结全课 回顾探索和发现规律的过程，说说自己的体会。 作 业 设 计 （1）1+3+5+7+……+19??? ?（2）1+2+3+4+……+100 （3）1+2+3+4+5+6+7+8+9+10（4）31+22+3+14+25+6+72+89+10 板 书 设 计 和与积的奇偶性 和的奇偶性 偶+偶=偶 奇+奇=偶数 奇+偶=奇 积的奇偶性 奇×奇=奇 偶×偶=偶 偶×？×？……？=偶 教 学 反 思 到了五年级，学生已经进行过大量的整数加法计算和乘法计算，却很少会去注意加法的和、乘法的积是奇数还是偶数。因为教学重点是放在在算理与算法上，要理解并掌握计算法则，要正确并顺利地算出得数，还要利用计算解决实际问题。由于这些任务，一般不会对计算的得数作进一步的研究。况且在教学整数四则计算的时候，学生还没有奇数、偶数的概念，不可能去关注和与积的奇偶性。现在，整数知识的教学已经全部完成，学生较好地掌握了整数的运算，也建立了奇数和偶数的概念，有条件研究整数加法的和、整数乘法的积，探索其中的奇偶性规律，这节探索规律的课正是基于以上的基础开始的。我们知道，前面几册教材里的探索规律，大多数是研究现实生活里的现象，如间隔现象、周期现象等。这次探索整数加法和乘法中的规律，直接研究数学现象，在内容上与过去不大相同，知识的难度也不大，这点变化能引发学生的兴趣，他们的积极性与能动性被调动起来了。教学中，引导学生研究和的奇偶性，明白是什么决定着和的奇偶性，这个教学过程给学生的引导比较多，提供的方法安排比较细致，设计的铺垫层次分明。也让学生从中积累到了数学活动经验，并应用到研究积的奇偶性上。所以，研究积的奇偶性的教材，编写相当精练、比较开放，教的设计更简洁明了，但学生的学习效果不错，让听课者感觉详略得当、首尾呼应。教学开始让学生研究课题，提问：什么是奇偶性？谁决定着和的奇偶性？怎样研究呢？（学生说出列举，从而进入下一个环节）接着，让学生每人任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，填表，积累研究的素材。观察表格，产生猜想：奇数+偶数？奇数 奇数+奇数？偶数偶数+偶数？偶数验证刚才的发现，知道猜想是正确的，但老师提出仅仅列举还不够，还可以怎样验证？画图，数形结合，从算理上给予了验证，再通过老师出示的大数目的列举验证，从而再次肯定了猜想的正确（把“？”改成“=”）。发现了规律，就要应用，自然而然的练习就出示了：打开数学书，左、右两页的页码是两个连续的自然数，一定是一个偶数、一个奇数，这样两个数的和一定是奇数，用前面发现的规律能够作出这种判断