温度教学设计——刘建新.docVIP

《温度》教学设计 侯家营镇初级中学 刘建新 课题名称 3.1 温度 课型 新授课 课时安排 1课时 教材分析 《温度》是人教版义务教育课程标准教科书物理八年级上册第三章第一节的内容。是本章知识的核心，“温度”不仅仅是物态变化的预备知识，物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的又一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。 学情分析 八年级学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，对科学探究的基本环节缺少认识，也缺乏必要的逻辑知识。因此，以学生常见的现象进行引入，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”学生虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。? 教 学 目 标 知识 与 技能 1.了解温度的概念。 2.了解生活环境中常见的温度值。 3.会用温度计测量温度。 过程与 方法 1.通过观察和实验了解温度计的结构。 2.通过学习活动，使学生掌握温度计的使用方法。 情感态度与价值观 通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教学重点 1.摄氏温度的规定及其读法和写法。 2.实验室温度计的使用方法。 教学难点 1温度计的构造 2实验室温度计的使用 教学方法 提问、讨论、合作与交流、实验等 课前准备 教具 自制温度计、演示温度计、体温计、寒暑表、烧杯、冷水、开水、多媒体课件 教学媒体 手机、电子白板、投影仪 教学程序 教 师 活 动 学生活动 设计意图 引入新课 讲授新课 （一）创设情境，引入新课 展示图片：一张图片是一个冰做的房子，别一张图片是工人在火炉旁工作。 ?问：两幅图片给了我们什么样的感觉？主要是因为什么不一样？ ? （二）进行新课 探究一：温度 1.对比刚才两幅图片，理解并说出温度的定义。 2.找两名同学上台感受同一杯水的温度。（同时摆放三只杯子，依次分别放入冷水、温水、热水）把两只手分别放入热水和冷水中。过一会儿，再把双手同时放入温水中。两只手对“温水”的感觉相同吗？ 那么我们感知温度不准确？如何准确的测量温度？ 探究二：温度计 1..利用自制温度计比较两杯水温度的高低。 将自制温度计分别放入热水和冷水中观察液柱变化情况，思考下列问题： 1、小瓶在冷水和热水中其液柱分别有怎样的变化？ 2、液柱为什么发生变化？ 3. 要比较方便、准确地比较出两杯冷热程度差不多的水的温度,还有那些地方可以改进? 2.认识温度计 1.在自制温度计的基本上，人们研制出了真正的温度计，介绍温度计的种类和基本构造。 问：用自制温度计怎样能测出水的具体温度？ 探究三：摄氏温度 1. 自学课本第48页的“摄氏温度” 并完成相应练习题。 2. 让学生读自然界的一些温度。 3. 想一想怎样给 “温度计”标注刻度？ 学生欣赏图片，回答问题 学生联系图片，回答问题 两名学生演示实验，其它学生观察，并思考两名学生的结论。 展示自制的温度计 动手实验，小组交流 观察，认识温度计的种类和结构 自学课本 完成练习 读温度 思考并尝试给自制温度计标刻度 创设情境，引入新课，激发学生的学习兴趣 “冷”“热”的感觉， 引出物理学中温度的概念，学生易与理解接受。 增强学生对温度的感性认识 通过小组活动，让学生体验温度计的原理，构造设计。培养与现实结合的学习习惯，经历亲身体验的过程。体现“从生活走向物理”而不是从“概念走向物理”。 全面了解温度的特点和原理，为下面学习打基础 培养学生自学能力和提取信息的能力。 感知生活中的温度，加深对温度的理解。 学以致用，理解温度计的制作方法，培养学生动手操作的意识 课堂练习 探究四：温度计的使用 1.自学课本49页“温度计的使用”，完成学案“知已知彼”练习题 展示个别学生答案，学生检查结果是否正确。 2.用实验室温度计测出冷水和热水的温度。 通过实验思考并验证： 1、玻璃泡为什么要全部浸入被测物质？ 2、为什么要等示数稳定后再读数？ 3、读数时玻璃泡为什么要继续留在被测物质中？ 4、视线要与液柱上表面相平？俯视和仰视结果会怎么样？ 3.总结温度计的使用方法 探究五：体温计 1观看视频，提高问题：为什么体温计就能离开被测物体读数呢？ （三）练习： 同学们，老师为你们准备好了答题的奖励，答对的同学可任选一个金蛋，每个金蛋里都有不同的奖励，你准备好了吗？ 自学课