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中考利润问题突破之要领示例（一） 重庆市渝中区第57中学 刘晓丰 运用数学知识解决现实中的实际问题，是我们学数学的重要目的之一，因此中考常把“问题解决”的应用题作为选拔性试题来呈现。从近几年的中考题来看，应用题取材更加广泛，题目编拟得新颖而富有生活气息，诸如当今最流行的市场决策、经济核算、最大利润、国情国策、环保生态等呈现鲜活状态的实际生产生活问题。解答这些背景贴近实际生活的应用题的障碍主要表现为：㈠因为文字叙述长而产生烦躁、出现不知所措的惧怕心理；㈡不能筛选出有数学语言特征的信息，造成审题困难，㈢不能分析出数学语言之间的联系和数量关系，造成语言转化障碍，㈣没有明确的数学活动过程和数学思考，不能建立恰当的数学模型。 由于篇幅所限，仅以有代表性的典型应用题——“销售价、销售量都有变化的利润问题”，谈建立 “模型”的数学活动过程，以及在建模时分析有关量和有关数量关系的数学思考流程。 由于篇幅所限，仅以有代表性的典型应用题——“销售价、销售量都有变化的利润问题”，谈建立 “模型”的数学活动过程，以及在建模时分析有关量和有关数量关系的数学思考流程。 解应用问题的主要数学活动过程和数学思考是：根据对问题的本质理解，确定选用问题中自然存在的有价值的关系式。确定关系式后，再紧紧围绕关系式，设法寻找关系式中的每个量（以下简称“目标量”）。即在收集和分析目标量的相关信息中，根据需要设未知数和列出目标量的代数式。这样，在分析问题时就可以在目标量的指引下有目的地逐个攻克各个量，从而使问题得以迅速解决。即： Ⅰ、确定关系式和模型类型，并用之于去列代数式或者方程。 ①我们常常选用关系式有; 当成本支出的有些费用不是以每件为单位在叙述时选用： 每件销售利润＝销售价－成本价； 每件成本价=成本+…+成本； 总利润=（销售价－进价）×销售量－其它成本支出费用。 当成本支出的所有费用都是以每件为单位在叙述时选用： 每件成本价=成本+…+成本； 总利润=（每件销售价－每件成本价）×销售量. ②价、量都在变化的销价差问题，主要有二次函数型和方程型两种类型。 在求有关“价”的变量x定为多少时,有最大利润y的问题时, 是函数模 型，常结合x的取值范围和二次函数顶点得到y的最大值。 在求利润要达到某个具体的值；利润保持不变；获利相同等利润为特定 情况时，可通过令y=利润的特定情况值，列出方程求解。 Ⅱ、逐个攻克目标量。在关系式“目标量”的指引下，有目的地耐心仔细逐个攻克目标量。可按下列流程进行分析和思考： ①判断单价、销售量变化的类型是“增减变化型”问题，还是“比例增减型”问题（重要） 当涉及单价、销售量变化的术语、词汇的含义中，没有单价改变为个 具体的数值，随之销售量也同时变为某个具体数值的变化情况，简称为“增减变化型”问题。此时，处理方法：分别弄清单价和销售量该量变化的基础数量；直接增减多少的变化数量和间接增减多少的变化数量，并列“增减变化型”表分析思考，以便于列出相关的代数式。 “增减变化型” 甲量 乙量 变化基础量 A(进价、成本价，销售价) B（购进量、生产量、销售量） 间接变化量 增减a% 增减b% 直接变化量 增减m 增减n 增减变化后的量 A(1± a%)±m B(1± b%)±n 其他成本支出费用 2）当题目叙述单价改变为某个具体的数值，随之销售量也同时变为某个具体数值的变化情况，简称为“比例增减型”问题。此时，处理方法：将题目中叙述的“单价” 随“销售量”的变化信息转变成在“单价”变化“单位1” 状态时“销售量”是怎样变化的，简称“标准变化情况”。再结合单价的实际变化量和比例变化后的量得到相应销售量的实际变化量和比例变化后的量，并列“比例增减型”变化表分析思考，以便于列出相关的代数式。 为清晰数学活动过程，选择相应的分析表进行思考分析时要耐心致细，这是解题的关键点和难点。其分析思考流程是：变化基础量→标准变化情况→变化量→变化后的量。 ④分析思考问题中的其他成本支出费用 ⑤列二次函数或者方程求解。（对计算要耐心仔细，充满信心。要判断是否分类或者分段讨论。） 综上所述，解应用题要做到五会： ㈠会阅读：①读大概，读出关系式和模型；②细读，读出变化的状态或特征，读出总量、分量和分类情况；③耐心读, 读出限制和隐含条件，读出代数式。 ㈡会思考：①大致方向；②局部关系；③逐量分析；④列表分析。 ㈢会讨论：①分类；②分段；③分个量； ㈣会列式：①判断变化信息属性；②分析线路：变化基础量→标准变化情况→变化量→变化后的量；③用三量的联系式转化；④其他成本支出费用 ㈤会计算：①耐心；②仔细；③取舍。 下面以一些中考题示例解答。 1、（2010?重庆25题）今年我国多个省市遭受严重干旱，受旱灾的影响，4月份，我市某蔬菜价格呈上升趋势，其前四周每周的平均销售价格变化