开发课程资源 实施主体发展教育.ppt

诗词 特色课程    存在问题 课程开发和规划需要逐步完善，缺少专业人才。 课程管理和评价有待改革完善。 教师队伍现状已经影响学校发展。 一线教师学科结构不均衡，总体平均年龄大，老龄化严重。 语文43、数学45、英语40、政治47、历史43、物理46、化学44、地理44、生物48、体育45、美术36、音乐39、计算机44、健康50 班额大，人数多，场地小的矛盾突出。 系统 精细 科学 林肯说：“你的速度可以慢下来，但千万不要回头。” 课程建设目标 谢谢大家，欢迎指教 * 班级音乐会 基于音乐学科开发课程 学校文化 楼道设计以儒家和道家文化经典为主要内容，体现明理、治学、交往和修身。 学生作品 班级文化 班徽设计 图书角 跨越千年的诗韵 刘鑫瑶 ? 历史的片段，今朝的重温。八中的校园文化墙用它独一无二的清丽，向我展示了、证明了诗韵的美丽，历史的传奇。 ? 曹操的雄才大略使我过目不忘，屈原的爱国之心叫我钦佩不已。一首《观沧海》讲不尽沧海悠悠，一曲《离骚》诉不尽心事种种。古人用他们那如椽的大笔，为我们谱写了无数个传诵古今的百年经典。 ? “被夫弃、受流离”，多灾的命运培养出了宋代优秀女词人李清照。吟诵着一篇篇她笔下的诗文，品读着文化墙上关于她的简单介绍，我的心醉了。为她，为诗韵。 跨越千年的诗韵，在文化墙上你会发现！ 爱心志愿活动 我与红山共成长 五进实践活动 赤峰电视台报道 国旗下演讲课程 桥牌俱乐部 寓教于乐 桥牌的功能：桥牌被美誉为“智慧的体操”，它作为一种高雅、文明、竞技性强的智力性游戏，以其特有的魅力称雄各类牌戏，风靡全球。 诚如其名，桥牌能架起一座“智慧与协作之桥”，不仅可以培养过人的智慧和缜密的逻辑，还能锻炼个性和脾气，让人懂得协作。难怪“股神”巴菲特曾表示：“如果有3个犯人喜欢打桥牌，我不介意住在监狱里。 社团课程 阳光一小时 我运动我健康我快乐 主体发展教育问题的提出 落实《教育规划纲要》的具体要求 学校层面：提高质量办出特色 学生发展：“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念,尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。” 学校发展目标：把学校建成学生发展中心 实现目标的需要：工作要有抓手,解决途径问题。 以主体发展教育统领教育教学行为。 主体教育历史回顾： 1.从“三体论”到“二体论”(20世纪70年代末到80年代初)于光远和顾明远 2.从“师生主体论”到“教育主体论”(20世纪80年代到90年代) 王道俊郭文安、扈中平 3.“教育实验”与“教育理论建构”(20世纪90年代到2010年) 裴娣娜、叶澜 办学理念 主体发展教育 核心概念界定 主体：学生 内容：一个是主体意识发展，一个是主体能力发展； 主体发展包含四层含义；一是主动发展，二是全面发展，三是 个性发展，四是幸福发展； 主体性的三维结构：独立性、主动性和创造性; 实现主体教育关键词和操作策略： “参与”、“体验”、“交往”、“合作”、“差异”、“个性”。 主体发展教育 理论支撑 辩证唯物主义：内外因辩证关系原理，内因是发展变化的根据；物质和意识关系上，强调要发挥人的主观能动性。 马克思关于人的全面自由发展观点。 卢梭:教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。 1972年联合国教科文组织《学会生存》中指出：在教育目标上，必须使受教育者“成为发展与变化的主体”。 杜威:儿童中心论，教育即生长。 马斯洛、布鲁纳、布鲁姆等，强调提高学生的自我学习、自我管理、自我发展的能力放在中心地位。 加德纳多元智能理论。 主体发展教育 实施主体发展教育的途径——课程 教育部文件 2014.4.教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。” “统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。同时加强学科间的相互配合，发挥综合育人功能，不断提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。” 关于课程的认识 一切皆课程（广义） 对于课