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校本培训活动记录 第（ 9 ）次 主题 本册难点知识：“计算经过的时间”教学研讨 主持 郑燕 培训对象人数 三年级数学组全体教师 时间 2018.5.18 地点 三年级数学办公室 活 动 过 程 记 录 针对本册的知识难点：“计算经过的时间”教学展开讨论，进一步理解教材编排的特点，明确如何落实教学重点，突破教学难点，提高组内成员的课堂教学实践能力。 （具体资料附后） 三年级数学办公室 活 动 照 片 呈 现 对本册教材中“计算经过时间”的教学难度分析 讨论提纲： 1.关于认识时间的教材梳理 2.计算简单经过时间的教学片段 3.教学反思 关于认识时间的教材梳理 在人教版小学数学实验教材中，关于认识时间这个内容是分五个阶段来逐步认识的（如下图）。 在教材的编排上，我们可以看出循序渐进，符合学生的认知规律。但是在实际的学习过程中我们还发现孩子们学习不轻松，在会看某个时刻相对还是比较容易的，毕竟它是静态的，而计算经过时间，由于它是动态的过程，又很抽象，过程又不好表达，掌握起来有一定难度。 计算经过时间的教材编排：教材中关于经过时间的计算一共出现了两次，分别在三年级上册第一单元《时分秒》和三年级下册第六单元《年月日》中，并且都是以解决问题的方式呈现教学内容。（如下图） 三上经过时间 三下经过时间 两次“经过时间的计算”最为主要的区别是三年级上册所要计算经过时间一般不超过一小时，而三年级下册所要计算的经过时间相当长，涉及从上午到下午的经过时间和第一天到第二天的经过时间的计算。 计算简单经过时间的教学片段 根据三下计算经过时间的教学难度分析，认为在三上年级的教学时就要渗透对“经过时间”意义的理解，并尝试多种方法的理解，感受经过时间的长短，培养学生的应用意识。 例2教学片段（三下解决问题）： 1．你从图中获得了哪些有意义的数学信息？（小明一家9:00离家，下午6：00到站），要解决的问题是：小明一家到奶奶家坐多长时间的火车？） 2．小明一家到奶奶家坐多长时间的火车？怎么解决这个问题呢？ （理解小明一家到奶奶家坐多长时间的火车是什么意思？进一步感知经过时间需要的开始时刻和结束时刻） 3．小组合作交流，教师巡视指导，收集信息。 合作提示： （1）先独立思考，想想小明一家到奶奶家坐多长时间的火车可能是多少？ （2）利用老师提供的材料验证需要经过的时间。 （3）小组交流各自的想法，你能听懂对方所表达的意思吗？（发放的材料：钟面圆片；模拟时钟；时间尺） 4．学生汇报交流解决方法： （1）直接数一数，上午9:00到下午6:00经过了9小时。 （从时间尺上数一数，经过的时间指哪里？） （2）在钟面上数一数：时针走了9大格，是9小时。 （从钟面上找找所经过的时间是从哪里到哪里？讨论：中间要经过哪个时间点？即12时。） （3）计算的方法： 方法1：先计算从上午9:00到中午12:00经过多少时间，再加上从中午12:00到下午6时经过的时间,列式为：12-9+6=9时。 方法2：把上午9:00和下午6时用24时计时法计作：9时和18时。 所以其实这一道题也是在让我们计算从9:00到18:00经过多少时间？列式为18-9=9时。 （说一说：这里的9时指的是什么意思？感受与理解时刻与时间的区别。） …… 5．小明一家到奶奶家坐了9小时的火车，对吗？你是怎么想的？引导学生进行检验。 6．你喜欢用哪种方法来解决？为什么？ 7．我们是怎么解决这个问题的？整理解决问题的基本方法。 9；练习提升： 玲玲昨天20:30上床睡觉，今天早上7:00起床，她一共睡了多少小时？ 通过讨论，理解：这一觉是从昨天20:30睡到今天7:00，跨了两天，跨天了我们要一天一天的算，即：先算从昨天20:30到24:00经过了多少时间，再加上今天从0:00到7:00经过的7个小时。 讨论反思： 1.目标定位指向注重理解。 经过时间的计算是程序性知识，对陈述性知识的理解是学习程序性知识的基础。因此要学会“经过时间的计算”首先要理解“什么是经过时间”。 2.教学策略借助直观形象。 在教学中让学生借助钟面、时间尺明晰经过的时间就是指针转动时经过的轨迹。在数轴上，时刻表示为一个点，经过时间就是两个点之间的距离。在这个过程中，清晰的体现着陈述性知识的理解对学习程序性知识的作用，同时也体现着程序性知识的获得过程对陈述性知识理解的促进作用。 3.解题方法力求丰富多样。 基于理解基础上的经过时间计算，学生就会产生多种多样的解题方法。我们不求统一，因为这些方法，无不体现着学生对“经过时间”这一概念的理解，体现着学生独立思考的个性与意识。