关于校新企双主体培养人才的思考.pptVIP

4.校企“双主体”培养人才案例 “陆德班”案例 毕业标准 该班级学生符合下列毕业标准者准予毕业，并发给毕业证书： （1）完成学院和企业规定修业年限； （2）素质拓展成绩合格； （3）修完该专业人才培养方案中全部课程且成绩合格，取得规定学分； （4）取得高等学校英语应用能力等级考试B级以上证书； （5）国家计算机等级考试二级以上证书； （6）中级职业资格证书（以下选择其一：维修电工、电气安装工、沥青搅拌设备修理工、装调工）。 “陆德班”案例 4.校企“双主体”培养人才案例 企业对学生的评价 学生的阶段性总结 4.校企“双主体”培养人才案例 “陆德班”案例 ①建立由双方人员参加的学院理事会和学院行政班子； ②合作开展数控技术、模具设计与制造专业高技能人才培养； ③企业招工与学校招生相结合； ④合作开发专业课程和教学资源； ⑤试行在校学习与在企工作相结合、多学期、分段式教学组织形式； ⑥企业每年派5～ 10人到学校担任兼职教师，进行学术进修；学校每年派5～10人到企业担任挂职工程师，进行工程进修； ⑦以企业为主体，合作开展新产品研制与生产技术攻关，企业帮助学校建立和完善校内科研设施； ⑧开展文化交流，促进先进军工文化进校园，优秀校园文化进企业。 与河南北方星光机电公司共建北方星光机电学院合作计划 4.校企“双主体”培养人才案例 4.校企“双主体”培养人才案例 我院被教育部、财政部确定为首批国家骨干高职院校立项建设单位。 在2010年12月23日召开的河南省国防科技工业职业教育工作会上，我院与三个军工企业分别签订了共建二级学院协议。 ＊ 与河南前进化科集团公司共建前进化工学院； ＊ 与河南中光学集团公司共建中光学光电学院； ＊ 与河南北方星光机电公司共建北方星光机电学院。 谢 谢 河南工业职业技术学院 李生平 2013年7月16日 1.国家、产业发展与高等职业教育 2.德国“双元制”高等教育的启示 3.校企“双主体”培养人才方案设计 4. 校企“双主体”培养人才案例 校企“双主体”培养人才的思考 国家发展： 转变经济发展方式 ，推动产业转型升级 。 现代产业体系建设： 结构优化、技术先进、清洁安全、附加值高、吸纳就业能力强。 主要依靠： 科技进步、劳动者素质提高、管理创新。 在人口红利逐渐下降的今天，年轻而又稳定的高素质技能人才(金质蓝领)是企业发展不可或缺的宝贵资源 1.国家、产业发展与高等职业教育 企业对高端技能人才培养期望： 有工作经历 认同企业文化 良好的职业素质 清楚职业岗位任职要求 熟悉企业的工作流程 掌握企业相关技术标准 具有符合岗位任职要求的专业技术应用能力或技能 学校单一教育能否满足企业的期望？ 1.国家、产业发展与高等职业教育 高等职业教育存在的突出问题： ☆管理体制和运行机制不灵活，办学活力不足； ☆专业设置与产业发展脱节，课程教学内容与行业技术应 用脱节； ☆ “双师”素质教师的数量、质量与结构不能满足高端技能型专门人才培养的要求； ☆毕业生实践能力和职业素质不能完全满足工作要求，职场环境亟待完善，职业精神培养亟需加强。 1.国家、产业发展与高等职业教育 高等职业教育的责任： ☆自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才,在现代职业教育体系建设中发挥引领作用。 德国巴登符腾堡州： 没有原材料资源 人口老龄化 年轻人期望做白领职员 机器制造业占全球份额4.3%（法国4.0%，英国3.1%），失业率5.5%（全德国8.7%） 2008年欧共体的创新指数排序中，巴符州位列第一 2、德国“双元制”高等教育的启示 该州能取得上述优异成绩，关键在于他的教育体系。 德国曼海姆“双元制”大学教育概况 巴符州“双元制”大学是2009年3月经州政府批准成立的德国第一所“双元制”大学，实行3年制学士教育，其分在布斯图加特、曼海姆等地的8个校区互有联系又基本独立运行，各自与企业联系。曼海姆校区又称为曼海姆“双元制”大学 。 2、德国“双元制”高等教育的启示 1974年 曼海姆职业学院 41名学生 3家合作企业 2009年 曼海姆双元制大学 5600多名学生 2000多家合作企业 该校采用双元制教育模式，一学期6个月，没有寒暑假。 学 校 合作企业 以理论学习为主，开设与理论教学相关的实验 以“员工”的身份，在完成工作任务过程中学习 3个月交换一次 修满210学分（理论150学分，企业实践60学分）可以获取本科毕业证书和学士学