关于优新质课的培训.pptVIP

关于优质课 内容 前言 优质课的理解 优质课的标准 优质课的案例 总结 前言 在新课程条件下，一节课是否是优质课，可以从理念层面、操作层面、策略层面三个层面加以判断，也要从教师和学生两方面考察。 优质课的理解（从理念层面看） （一）主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。 1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师指导下，去制定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。 优质课的理解（从理念层面看） 学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度是看学生的学习目标、方法、进度意见对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间。自学时间有多少？创新度就是看这节课中学生是否有创新。一般来说，自主学习学生是容易创新的，但不是每节自主学习课学生都能有创新。 优质课的理解（从理念层面看） 2、合作学习的效度。合作学习是指为了共同的学习目标，采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。他以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。 优质课的理解（从理念层面看） 小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学？分组是否合理？是否互赖互动？是否有预设有生成？ 所谓选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究；合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功；互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。 优质课的理解（从理念层面看） 3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛地参与性、丰富的实践性与开放性。他要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成感情态度和价值观的探究活动。 优质课的理解（从理念层面看） 探究学习的深度如何，主要是看学生有无有问题意识和问题能力，问题的数量是否多质量是否高，问题指的是需要研究讨论并加以解决的矛盾疑难，或是关键重要之点。一般一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发，教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要有一点体现得好，就是一节好课。 优质课的理解（从理念层面看） （二）看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。 1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗？这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗？”作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观？一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。 优质课的理解（从理念层面看） 2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。因为，国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是多套教材，只能是课程标准。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该课是不是“讲通学透”了某版教科书，不是我们最关注的。 依标施教 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性 （二）目标的层级关系 教育目的：教育方针、宗旨、共通能力、公民素养 国家或集团确定的 学科目标：学科素养或能力、学科总目标、学段目标 专家确定的课程标准 教学目标：学期/单元/主题/课时/活