新课标高中英语合作写作教学探究.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 新课标高中英语合作写作教学探究 武汉市第十四中学　熊桂枝　 【摘　要】根据国家教育部颁发的《中华人民共和国英语课程标准》关于高中英语写作教学的标准和要求，本文结合当前新课改理念及现代外语教学理论优化高中英语写作教学的策略和过程。并针对传统英语写作教学中存在的问题，提出了以小组合作学习方式为研究基础，把写作教学的任务目标与学生的自主合作学习过程相结合把高中生的英语听、说、读的能力和写作的能力相结合，旨在促进学生语言能力的全面发展。 【关键词】 合作学习 写作教学 高中英语 一、合作学习的内涵和意义 合作学习的理念在我国由来已久,两千多年前的古典教育名著《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻。”它倡导学习者在学习过程中要互相切磋,交流彼此的学习经验,以提高学习效率。小组合作学习（Group Cooperative Learning）于二十世纪七十年代兴起于美国，并于七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学理论。二十一世纪进入比较的成熟的时期。我国现代教育对合作学习的探索则起于二十世纪九十年代初期。当今它已成了备受推崇的主要教学理论和策略之一。 在我国，合作学习应用于写作教学的研究也方兴未艾，并取得了许多优秀成果。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础，以研究与运用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为导向，以师生、特是学生与学生间的合作为动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以教学目标达成为标准。其特点是：试图以学生之间的交互作用促进学生的认知发展，提高教学的情感作用，改善人际关系，使学生成为能动的学习主体。 二、高中英语写作教学的现状分析 二十世纪七十年代以前，行为主义理论认为老师是课堂的主宰，写作是语言学习的手段。在这种理论的影响之下，英语写作教学普遍采用结果写作法，就是用一系列的标准，包括组织结构、语法、词汇、格式等等来衡量学生作文的质量。结果教学法的弊端在于它过分强调形式，认为形式决定内容，写作的目的不是为了与读者进行思想和信息交流，从而忽视了帮助学生充实文章内容并启发学生的思维。 长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识、合作精神和合作技能。在课程改革中，学生的学习方式的转型已成为人们关注的焦点。培养学生的写作能力是开发学生思维能力，提高学生综合素质的重要手段之一。因此，当前如何有效地提高学生英语写作能力已成为中学英语教学的一个重要课题。目前，高中英语写作教学的问题和误区主要有以下几个方面： 1.对英语写作的认识不足 很多高中生把听、说、读与写分割开来，认为英语学习中听、说、读与写没有太大关系，因而忽视了听、说、读在充实写作内容上的作用。他们普遍认为写作的目的只是为了给老师评定一个分数，而非一种合作学习过程和交流手段。加之很多教师仍然沿用传统的结果写作法，他们认为让学生开展讨论、合作学习很浪费时间，因而从未尝试过合作学习在写作课堂的应用，而传统的写作训练缺乏实效性，无法真正提高学生的写作能力。 2.不注重写作习惯的培养 传统写作教学模式下，教师常常忽视了对写作过程的训练，忽视了学生之间互相讨论、学习和鼓励对写作过程的推动作用。因而写作对学生来说是一件枯燥乏味的苦差事，学生很少能从中体会到写作的乐趣和成功感。学生往往为了完成写作任务而东拼西凑，写满要求的字数了事。老师千辛万苦地批阅，结果，很多学生只看一眼分数或评语。经调查得知，很多学生写作不习惯讨论，也不写提纲和打草稿，写作效果自然很差。 3.缺乏足够的写作相关知识铺垫 由于高考的压力，大多数学生缺乏足够的时间去进行大量的课外阅读，获取写作所需要的必要信息和背景知识，加上学生缺乏足够的词汇和语法知识，语言运用上也欠准确，欠得体，欠流畅以及中式英语表达等等，严重影响书面交际。另外，教师也没有以听、说、读为手段，循序渐进地引导学生对写作材料进行了解、分析、讨论，从而未能挖掘出写作所需素材，学生的写作欲望不强烈，加之，教师没有为学生创造一个和谐愉快的写作氛围，学生未能从各方面得到写作所需的充分铺垫，学生常常无话可“说”，或有话无能“说”。 4.由于种种原因，缺乏写作信心 由于对写作的认识不足，不良的写作习惯，以及写作前的铺垫准备不充分，加上以往的写作失败的体验。还有学生间缺乏必要的沟通、交流和激励等因素削减了他们的写作信心，他们的写作效果也随之受到影响。学生越是缺乏写作信心，他们就越害怕写作，学生的写作水平自然就无法提高。 《普通高中英语课程标准（实验）》中表述写作技能教学的目的：“表述事实、观点、情感、想象力，交流信息，培养规范的写作习惯[1] 普通高中英语课程标准（实验） [1] 普通