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課程行動研究 國立高雄師範大學教育系 方德隆教授 本文討論三個問題 什麼是課程行動研究? 為什麼做課程行動研究? 如何做課程行動研究? 前 言 學者進行課程探究有傾向質性研究及行動研究的趨勢，國科會2000-2003年申請通過的課程研究專題計畫，行動研究計有17件，占11% (甄曉蘭，2005)。 學位論文方面碩士論文以「課程行動研究」為主題漸趨普遍，計93篇，博士論文也有6篇。但比起「九年一貫課程」相關的論文1400篇，只占6.64%。 對行動研究的質疑 行動研究方法缺乏約定俗成的規 　　範及章法 行動研究的報告寫作鬆散 行動研究方法不需要嚴謹的專業訓練 研究者個案式的個人獨白敘事缺乏傳統研究信效度的考驗 行動研究是研究嗎? 過去教師行動研究雖幾經流轉，至上一世紀末，一般評論效果乏善可陳。除了定位不明之外，不是方法偏失，或失之機械化、呆板，就是失之懸義太高、不切實際致使教師望而生畏，無法實踐行動研究的功能；另一方面，則因未建立與功能相稱的機制藉以有效推行教師行動研究。 (林生傳，2003：480) 行動研究的問題 行動研究的問題出在選題是否確為學校待決重大問題，是否為教學現場的行動者所關注，或者只是為了論文而研究，且研究結果是否確能解決問題，是否制度化為學校日常行事，是否持續研究和改革。當行動研究與校外人員合作時，此類合作行動研究之主導權歸屬及其與學校教育改革需求是否結合，又如何在研究過程中激發學校主動性及廣延性，讓研究真正滿足學校問題解決之需要，是值得深思之問題。 (黃政傑，2005：16) 什麼是行動研究? 進行課程行動研究肯定是「為了行動而研究」，而非「為了研究而行動」，所以不是為了寫出論文而研究。 行動研究的旨趣在於「在地的問題在地解決」，通常不是「重大問題」 如果沒有解決問題是否稱得上是行動研究？行動研究的境界當中沒有所謂的失敗。 協同行動研究指的是研究關係的對等，而非有明顯的「主從」關係。通常行動研究的發動者主導整個研究，參與者被動配合研究，真正的「分享」關係不易維繫。 行動研究的基本要求 以參與研究者自身的想法和行動為研究對象 以揭露及解決問題所在以求改善為目的 並以反省做為達成目的的核心手段 壹、什麼是課程行動研究？ 直截了當的說法：針對課程領域從事行動研究就是「課程行動研究」。 在課程是學科、計畫、目標、經驗與假設的脈絡下，教師做為研究者，從事基礎研究或應用研究，指的是行動研究。 行動研究的定位 進行課程行動研究肯定是「為了行動而研究」，而非「為了研究而行動」，所以不是為了寫出論文而研究。 行動研究的旨趣在於「在地的問題在地解決」 ，通常不是「重大問題」 如果沒有解決問題是否稱得上是行動研究？行動研究的境界當中沒有所謂的失敗。 協同行動研究指的是研究關係的對等，而非有明顯的「主從」關係。通常行動研究的發動者主導整個研究，參與者被動配合研究，真正的「分享」關係不易維繫。 貳、課程行動研究的現況 一、教師進行行動研究的現況 這類研究針對行動研究本身做研究，可以說是行動研究的「後設研究」，如果採取的方法也是行動研究，則可稱之為「行動研究的行動研究」(action research on action research) (方德隆，2001)。 　一個行動研究者的雙重追尋:改善教學與對行動研究的認識　（潘世尊，2003) 王令行（2002） 分析台北市國民小學教師行動研究狀況： 1.發現擁有行動研究經驗的教師仍是少數，大都擔任主要的研究工作。 2.以偏向質性研究典範進行與「教學」主題相關的研究。 陳春秀（2001） 課程行動研究不應停留在「技術-控制」層次，宜朝向「批判-解放」層次。 2.藉由課程行動研究教師的「課程觀」與「行動研究觀」產生改變，亦提供建構「個人實際理論」的機會。 李惠琪（2000） 提出國小教師從事教育行動研究的效益： (一)學生方面：可促進學生學習的成效與能力的成長。 (二)教師方面：主要為解決與瞭解問題、促進專業發展、 增進與家長的聯繫等。 (三)學校方面：可帶動學校教師教育行動研究的風氣。 (四)學術社群方面：協助學術社群瞭解基層的現況與問 題，並提供教育行動研究成果建構教育理論。 二、參與行動研究的對象 （一）協同式的行動研究 陳勝裕（2003）的研究顯示參與者多以實習教師與取得碩士學位或正在研究所進修的現職老師為主。 黃玉茹（2003）提及互動模式由「領導者為中心」，轉化為「團體為中心」的互動方式，最後回到「領導者為中心」。 （二）個人式的行動研究 陳培瑜（2004）探討參與課程發展的教師獲得了什麼樣的專業成長？產生改變學校文化氛圍的力量？學生產生什麼改變自己的力量？研究者自己