近似数与有效数字17.docVIP

北京市中关村中学课时教案 第 1 页 授课学科 数学 授课 教师 田海阔 授课 班级 初一年级 4、17班 授课 时间 课题 近似数与有效数字 课型 教学 目标 1、了解近似数的精确度与有效数字的意义；给出一个近似数，能说出它的精确度及有效数字；能用四舍五入法，根据要求的精确度或有效数字的个数，求出给定数的近似值。 2、经历对近似数精确度的两种描述方式，体会近似数与准确数的接近程度，发展抽象思维能力。体验近似数精确度描述方式的多样性，发展实践能力和创新精神。 教学 重点 近似数的精确度及有效数字的概念掌握 教学 难点 正确把握一个近似数的精确度及它的有效数字的个数 教学 方法 引导-发现法 教学 手段 多媒体 板书 设计 近似数与有效数字 定义： 例题： 第 2 页 教 师 教 学 活 动 设 计 学生活动 估时 教 学 过 程 提出问题，创设情境 设计意图：通过提出实际问题，使学生认识到研究近似数是必须的，是自然的，从而提高学生近似数的积极性。 问题情境： （1）参加会议的人大约有五百人 　 （2）3个人分10千克苹果，平均每人千克，给你一架天平，你能准确地称出每人所得苹果的千克数吗？（不能） 实际生活中，许多情况下很难取得准确数，或者不必使用准确数，而可以使用接近实际熟知的数，这样接近实际数值的数就是近似数。 我们在解决实际问题时，有许多时候只能用近似数你知道为什么吗？ 要使学生得出两方面原因： 1．完全准确有时是办不到的， 2．往往也没有必要搞得完全准确。 下列实际问题中出现的数，哪些是精确数，哪些是近似数。 （1）初一（1）有55名同学 （2）地球的半径约为6370千米 （3）中华人民共和国现在有31个省级行政单位 （4）小明的身高接近1.6米。 （二）探索新知，讲授新课 近似数与准确数的接近程度，可以用精确度表示。 例如对于1中所提到500是精确到百位的近似数，它与准确数513的误差为13。 1、精确到哪一位 一般地，一个近似数，四舍五入到哪一位，就说这个数精确到哪一位。 按四舍五入法对圆周率取近似数时，有： 2、有效数字 从左边第一个不是0的数字起，到末位数字止，所有的数字都是这个数的有效数字。 讨论：近似数0.038有几个有效数字，0.03080呢？ 通过讨论学生明确近似数的有效数字需注意的两点： 一是从左边第一个不是零的数起； 二是从左边第一个不是零的数起，到末位数止，所有的数字。 体会 理解 回答上述问题后，自己找出生活中应用准确数和近似数的例子。 回答 理解 记忆 1 1 10 第 页 教 师 教 学 活 动 设 计 学生活动 估时 教 学 过 程 例1、下列由四舍五入得到近似数，各精确到哪一位，各有几个有效数字？ （1）43.8　　（2）0.03086　　（3）25.0 （3）2.4万 （4） 学生口述解题过程，教师板书。 对于近似数2.4万学生可能认为是精确到十分位，这时可组织学生讨论近似数与5.4和近似数5.4万中的两个4的数位有什么不同，从而得出正确的答案。 精确到千位，区别1.08，有3个有效数字。 注：对于科学记数法形式的数，有效数字不考虑10n部分，考虑精确到哪一位是需要还原成原数。 对于疑点问题，通过启发讨论，适时点拨，远比教师直接告诉正确答案，理解深刻得多。 例2、用四舍五入法，按括号里的要求取近似值： （1）4.3049（精确到0.01）； （2）104500（精确到千位） （3）0.003609（保留三个有效数字） 解：（1）略 （2）104500≈10.5万（或1.05×105） （3）0.003609≈0.00361 学生活动，老师不给任何提示，请三位同学回答。 最终学生讨论决定，教师给与补充和肯定。 ①通过本例的教学，学生能进一步把握近似数的精确度和有效数字的概念，②通过分层板演，学生点评，能提高所有学生的积极性，每个层次的学生都得到发展 课本46页练习，47页习题 （四）归纳小结 师生共同小结: （1）近似数、精确度、有效数字的概念及有效数字的两个注意点 (2）带单位的近似数（例2.3万）和用科学记数法表示的近似数的精确度和有效数字的求法。 作业： 先独立完成 （1）、（2）、（3），思考（4）、（5）小组讨论、交流 对比记忆 思考 回答 12 10 4 2 第 页 教 师 教 学 活 动 设 计 学生活动 估时 教 学 过 程 随堂检测 1、（1）有 个有效数字，它们分别是 ； （2）有 个有效数字，它们分别是 ； （3）有 个有效数字，它们分别是 . 2、按照括号内的要求，用四舍五入法对下列各数取近似数： （1）（精确到