为课堂注入活水.docVIP

原创 为课堂教学注入“活水” 今天听了一堂英语课，教学内容是各种图形的词汇circle, rectangle, triangle, square, diamond,以及句型What shape is the………? It’s a……. 在新课呈现环节，教师在黑板上画出各种图形，画出圆形，告诉学生这是circle，画出太阳，月亮，问学生：What shape is the sun/ moon? 画出三角形、长方形等图形，并教学triangle, rectangle词汇以及句型What shape is it? It’s a ……在其后的新词呈现环节，教师以简单的图形呈现单词，并让学生利用句型What shape is it? It’s a ……进行操练。 在听课过程中，我发现学生一开始的学习劲头比较足，但是在单一重复的呈现图形、操练句型的过程中，学生逐渐失去了兴趣，部分学生读单词和句型时开始变得有气无力，甚至有一些学生做起了小动作，典型的“上有政策、下有对策”。语言首先是有声音的，人们的交流离不开听和说。但是孩子们不愿意听，更不愿意说，那么学习就是无义、无效的。 为什么会出现这样的状况？我进行了分析，在我看来，最大的问题是，教师没有将教学内容进行生活化的处理。学生学习英语的途径有许多，其中最容易被接受的是生活化英语教学。因为那些与生活密切有关的，每天重复出现的生活内容，能降低小学生学英语的难度，自然而然地运用。反之会遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。 这节课的内容是图形，如果只是单一地教授图形的词汇和句型，势必会让学生失去兴趣。如何使教学内容生活化，使学生在实际生活中汲取知识的养分,捕捉思维的灵感,培养其创新的勇气和能力呢?我认为可以从以下方面进行改进： 1.设置悬念。我们可以将单词教学和美术课进行整合，对孩子们说：“Today we’ll have an art class.我们今天来上一堂美术课。”相信孩子们听到了，一定会顿生疑窦：“不是英语课吗？怎么上美术课了？”有了这个悬念的设置，就牢牢得吸引住了他们的眼球。教学过程中，也可以多设置悬念，画一个圆形：Look! It’s a circle. What’s it? 学生会猜：It’s the sun. It’s the moon. It’s an orange.等等。很大程度地扩展了学生的发散性思维，让语言不仅局限于教材。 2.课程整合：这堂课的内容可以最大限度地发挥简笔画的作用。简笔画在小学英语课堂中是一种富有生命力的教学工具，教师边说边画边呈现教学过程，使板书图文并茂，妙趣横生，更具情趣。教师边画边教学：Look! It’s a triangle. It’s a square.Wow! What’s this? It’s a house.教师在画画中进行单词和句型的教学，不知不觉中，画完成了，新词教学也完成了。 3.贴近生活：除了画画，教师还可以更多地利用学生熟悉的、生活中的各种图形，家里的门窗、教室里的黑板讲台、校园里的房子树木、爱吃的水果、书包里的文具等等，都可以成为语言输出的载体。只有学生熟悉的东西，生活中的东西，才能让学生更乐于接受。Circle这个单词，“The sun is a circle.”The moon is a circle. The apple is a circle.肯定比单一地在黑板上画一个圆，告诉学生：This is a circle.更深入人心。让学生发挥自己的想象力，描述生活中常见的图形：My pencil-case is a rectangle. Our window is a square. Your eraser is a triangle.等等。说起生活中的内容，相信每个孩子都能滔滔不绝地说出一大堆。 教材是语言学习的依据,因受篇幅、课时的影响,教材不能囊括生活。因此,教师应以教材为中心、以学生为半径,对教学内容进行扩展,从而为课堂教学注入活水。