教学论（第一章：绪论）.ppt

5.教学原则体系 他提出的教学原则和方法，中心思想围绕三点：教学的愉快性、教学的彻底性、教学的迅捷性。 教学原则： 直观性原则，各种感官综合运用； 教与学的便易性原则，学习要抓住时机，从早开始，要设法运用一切可能的方式激发学生的求知欲望，另外要联系实际； 教与学的彻底性原则，牢固掌握知识，作好准备，开发智慧，练习； 教学的简明性与迅捷性原则； 教学的量力性和因材施教原则； 6、一般教学方法和分科教学方法 一般教学法：教师讲授、谈话法、练习法； 分科教学法： （1）科学教学法：直观、区别异同、分析事物整体与部分的关系； （2）艺术教学法：艺术创作的三个条件：工具、模型和材料；艺术教学三方法：材料的合适的利用；熟练的指导；经常练习； （3）语文教学法：肯定语文学科的工具性；学习语文和认识事物同步；改变了语文教学的模式，即实例—规则—摹仿的顺序；提出了语文教学整体设计，包括从婴儿期、儿童期、青年期、成人期四个阶段。 赫尔巴特的教学论 赫尔巴特在《普通教育学》中已清晰的形成教育学科的自觉意识，提出了教育学科学化的问题，对各种概念进行了明确的界定。他把教育研究建立在扎实的心理学和伦理基础之上，试图对教育学赋以科学规律的形式。该书分为绪论、教育的一般目的、兴趣之各方面（教学）、品格之道德力量（德育）四大部分，是一本自成体系的教育学著作。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，他本人被称为“现代教育学之父”或科学教育学的奠基人。 1、认识论——观念心理学 赫尔巴特的教学论以观念心理学为基础，而他的观念心理学又是围绕“观念”、“统觉”、“观念团”、“思想之环”而展开的。 “观念”是指事物在意识中留下的印象，又称“表象”； “统觉”是指人们在认识事物时利用原有的经验来理解新事物，与后来人们提出的同化和顺应相似； “观念团”是观念的集合； “思想之环”：观念团随着统觉作用而不断扩大、不断完善而最后形成的观念体系。思想之环愈丰富，心理发展水平愈高。 2、教学理论体系 教育性教学的思想 教学心理化思想 使用了“意识阈”、“下意识”、“统觉”等概念； 主张把注意、兴趣与统觉联系起来； 兴趣是智育的支柱； 在教育史上第一个建立了应用于教育和教学系统的心理学理论，摧毁了当时占统治地位的官能心理学，促进了师资培训的正规化。 经验兴趣 思辨兴趣 审美兴趣 同情兴趣 社会兴趣 宗教兴趣 3、教学的任务是培养“多方面的兴趣” 4、教学的“形式阶段” 以观念心理学为基础的“教学阶段理论” （1）明了——静止状态的“专心”活动，就是清楚、明确地感知新教材，该阶段用言语提示法和分析教学法； （2）联合——运动状态的“专心”活动，教师将学生在明了阶段感知的个别但又相互联系的观念形成各种概念，就是联合，主张该阶段用谈话分析法； （3）系统——静止状态的“审思”活动，更大范围的观念的联合，使知识系统化，教师可采用综合教学法； （4）方法——运动状态的“审思”活动，运用已获得的知识进行实际练习，使其更加熟练和牢固，教师可采用练习法。 赫尔巴特理论的发展 齐勒尔建立的“科学教育协会”（1868）； 莱因建立了一个严格的、完整的教育学体系，使赫尔巴特的教育理论进一步系统化和科学化。并不断使之通俗化和简明化。他设计了“五段教学法”——准备、提示、联合、概括、运用，更易为人所理解和接受； 1892年，美国成立了“全美赫尔巴特学会”，成为世界赫尔巴特学派运动的中心；20世纪初从日本传到我国，对教学影响很大； 20世纪50年代，新赫尔巴特主义崛起，主要表现为要素主义、永恒主义和新托马斯主义的兴盛。 三、教学论的发展期——现代教学论 现代教学论的背景 从经济上来说，资本主义从自由走向垄断，再到多样化的阶段；与此相对应的是社会主义经济。与此相应，教学思想也呈现多样化的特点，特别是知识经济的发展影响深远。 从政治上来说，战后，资本主义民主呈现多元化的趋势，社会主义的民主政治则是一元化的发展趋势。 从科学技术来说，新的科学技术使知识总量大增，教育技术也有很大发展。 从教育背景来说，从欧洲的新教育和美国的进步教育，到苏联的社会主义教育。普遍进行教育改革，延长义务教育年限，加强科学教育，改革课程与学制，精英教育、天才教育、创造教育和终身教育得到认同。 所有这些使教学论的发展打上了时代的烙印。