创设课堂活动情境-转变学生数学作业态度的有效方法.doc

创设课堂活动情境，转变学生数学作业态度的有效方法 　　目前，农村初中的教学手段比较落后，基本上是复习提问――讲授新课――练习巩固――小结――作业的传统模式，这种单向灌输的课堂教学，强调接受知识，死记硬背，机械训练，让学生成了接受知识的容器，这样没有互动和探讨的、没有差别的课堂教学窒息了学生智慧的火花，学生的思维得不到训练。教学效果不理想，表现在课外作业不认真完成，要么不做不交，要么抄袭应付检查，原因是基础差不会做，没兴趣做，或各科作业多没时间做，好些的做了也不检查，或格式不符合要求。 　　《数学课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”多元智能理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的改变。通过这种改变，师生共同建立起平等、民主的教学过程，培养学生独立思考、自主学习的能力，有效提高学生分析问题和解决实际问题的能力，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，而是转到学会自主探究、掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索性学习。这是每一个数学教师努力的方向。作者在课题研究中，构建了“情境活动化+分层布置作业”的数学课堂教学模式，充分调动了学生学习的积极性，有效地改变学生的数学作业态度。 　　一、创设活动情境 　　美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：许多学生学习中未能取得优异成绩，并不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。活动化课堂教学，就是结合相关教材创设形象、直观、富有趣味、贴近学生生活实际、学生熟悉的素材情境，吸引学生，激发学生兴趣。设立“看一看、做一做、拼一拼、剪一剪、画一画、议一议、想一想、猜一猜、测一测、演一演”等系列自主有序栏目，放手让学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动，最大限度地使学生动口、动手、动脑，让学生在“乐中学”。 　　1.创设情境活动，能最大限度的调动学生学习的热情，提高能力。教师以学生动手操作、社会调查、游戏、实验等作为教学出发点，让学生在活动中体验到数学在实际生活中的作用，激发学习数学的积极性，培养学生的数学应用意识。教学等腰三角形的性质时，教师课前布置学生带一把小剪刀和一张包装纸。上课时，教师首先让学生剪一剪、折一折，在活动中，认识等腰三角形的某些特征，经过大量的展开与折叠的操作活动后，进一步发展学生的空间观念，让学生根据折叠找出重合的部分，从而找出相等的线段和角，最后，让学生归纳出“等腰三角形的等边对等角”，“三线合一”的性质，整堂课在活动情境中开始，又在活动情境中结束。学生个个动手，人人参与，在活动中掌握知识，积累了数学活动经验。在这个过程中，学生不仅体验到数学在实际生活中的作用，而且品尝到应用数学知识解决实际问题的成功喜悦，提高了学习数学的兴趣。 　　2.情境活动的创设，促使学生自主探究，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生有了浓厚的兴趣，才能开发潜能，保持大脑活跃的思维状态，接受指示，从而能够对所获的知识信息进行更好的储存，使认识结构更清晰，也更好地为知识的领会、应用和综合以及创造性的发挥提供更大的空间。例如，在相似三角形的判定这节课的开始我们这样问：老师手里有一个三角形，为了布置教室我们还需要许多个和这个三角形相似的三角形，你能帮老师画吗？想想可以怎样画？问题一出，同学们个个忙活起来，不停地想着、画着，有的还和周围同学讨论着，这样的设计更能够使学生自主的去研究、探讨、合作来解决问题，从而体现出学生之间相互合作的能力、解决问题的能力，而老师是作为指导者、协作者来帮助学生解决问题，真正变传统的灌输式教学为创造性教学。 　　3.情境活动的创设，学生的能力得到展示，信心得到提升。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中，我让学生上台展示剪拼的成果，并说明剪法、拼法及其道理。学生争先恐后陈述自己的观点，并不时地评价别人。这样，同学们相互质疑，相互激发，为课堂教学的成功奠定了良好的基础。 　　二、分层布置作业 　　作业分层布置能充分调动每个学生的学习积极性，让各层次的学生都学有所得。 　　（1）让学困生有事可做，“跳一跳就能摘到果子”，体验成功。如学完数学公式，可以布置他们先背熟公式，再做一些最简单的套公式计算；学完一个几何定理，我给他们布置的任务是背熟定理，学会结合图形用几何语言描述定理。并在下一节课开始，让他们先背。这样，有了具体的让他们够得着的作业，他们会觉得数学作业并非遥不可及，高不可攀，他们有能力做好。而课前的检查，再制造机会让他们表现，让他们体念成功，提升学习兴趣。 　　（2）让中等生提升基础知识和基本技能。中层学生虽然踏实肯学，但反应较慢，上课能听懂，但课后运用知识解决问题时就有困难，综合能力较差。布置作业