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韩城市中小学教师 专业技术职务推荐评审表 材 料 二零一二年 月 对小学语文教学中学生个性化阅读的尝试 陕西省韩城市新城区第四小学 赵红艳 摘要：阅读教学是小学语文教学的重心，阅读不仅是语文之根，学习之母，更是教育之本。小学语文阅读的教学是为了培养小学生个性化的阅读能力，积淀人文素养，提高小学生的语文素养和语言交际能力。培养小学生个性化阅读能力直接关系到小学生语文能力的高低。只有小学生的个性化阅读能力提高了，个性化阅读面广了，知识信息积累丰厚了，小学生的语文素质才能真正得以提高。本文我着重论述了小学语文教学中实现个性化阅读的尝试。 关键词：小学语文 个性化 阅读 尝试 写作背景：在《新课程标准》推动教育教学改革的新形势下，笔者在小学语文教学中尝试到，小学语文教学的重心和难点应放在阅读教学之中。针对小学生个性阅读的差异，有的学生喜欢阅读与自己生活有密切联系的课文；有的学生喜欢阅读动物方面的课文；还有的学生喜欢阅读大自然方面的课文；更有的学生喜欢科普类方面的课文。为了培养小学生个性阅读的能力，我有必要简谈在小学语文教学中如何实现个性化阅读的尝试。 《语文课程标准》指出：“语文是个性化行为”。这就揭示了阅读活动的本质，阅读是一种个性化的创造活动。阅读不应以教师的讲解分析代替学生阅读的实践。而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、个性化选择、个性化质疑、个性化积累、个性化的表述，让学生的“个性”在阅读教学中得到张扬。 一、教师要对小学生个性化的思考 曾经有一个美国教育考察团来到中国考察，一位特级教师给他们上了一节课，教学设计严谨有度，学生对答精彩纷呈、气氛颇是活跃。我从电视里看到这节课极为成功，可是美国专家都说：见学生都知道了，那还有什么必要教他们呢？其实静下心来我们对课堂进行一一深思的话，我们就会发现，课堂常常只是优生的活动天地。而大部分学生成了听众或看客，存在与否无关紧要。我们只要求他们的答案能配合我们的教案，一个对不上叫另一个，直到对上为止。才算达到目的要求。 我曾经听过这样一节课：一位教师在教《成语故事三则》一课时，问学生：“滥竽充数”是什么意思?学生回答：“不会吹竽的人也混在吹竽的队伍里面吹”，把不好的东西放在好的东西里面充数……老师就说不正确。叫了好多学生，最后有一个回答出老师所期望的成语词典上的意思，老师才松了口气。还有的老师常常局限于参考书，把一些可以有多种分段方法的课文“定死”，为一种标准答案。在这样的教学例子中，教师完全满足于预设的、期待着的答案，而忽视了学生富有个性化的理解。我总觉得这样的预设，这样的期待将导致学生的封闭。这样的封闭，将扼杀学生个性化的发展，扼杀学生的创新。倡导学生个性化阅读就不应该期待唯一的所谓标准答案，教师要从期待的标准答案中走出来。让学生自由的发表自己独到的见解，让学生的创新精神在他们个性化的思考中闪烁。同时，我们也应该注意到对学困生的照顾，让每个学生都参与到思考中来，发展他们的创造力。 二、教师要对学生进行个性化的选择 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者”。心理学研究表明，一个人只有在受到充分信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分的发挥出来。7—14岁少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；当进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试、干一干，这正是人的个性与创造力萌发和发展的好时机。一节课，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，那么也许会收获意想不到的结果。特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，有学生自己提出学习目标，设计学习方法。自己在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。如在教学《找骆驼》一课时，我只要求学生用自己的话连起来讲一讲这个故事。但他们说想“演一演”，我采纳了他们的意见。结果课堂气氛非常好！经过几个学生的表演之后，全体同学都对故事留下了深刻的印象，讲故事时都能脱口而出，且讲的生动有趣，回味无穷。有时当同学们发言不是很积极的时候，同学们又提出进行小组竞赛，教室里一下子就热闹起来，一个个争先恐后地举手，踊跃参与到讨论中来，我不禁感叹：还是孩子了解自己呀！当他们对自己选择的学习活动感兴趣时，那任何艰难的学习都会变得不再是一种负担，而是一种享受，能使效果倍增。除了要注意到孩子们的共性外，我们更要注意到每个学生的个体差异。学生的学习方式和个性特点的差异是客观存在的。要让学生根据自己的个性特点，学会选择学习内容、学习方法、学习形式，重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自己去搜集，筛选资料，寻求答案。例如学习《狮子和鹿》这一课。教师课前可引导学生根据自己的个性特点进行：查找有关资料、参观动物园、画鹿、捏鹿塑像