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动态生成式教学成就精彩课堂 【中图分类号IG623.5【文献标识码】A【文章编号】 2095-3089 (2012) 12-0170-02 “动态生成式教学”是新一轮课程改革的核心理念之 -O所谓“动态生成式教学”是指在教学过程中教师不仅要 把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源” 的重要构成和生成者，在课堂中不是机械地按原先设定的一 种思路教学，而是根据学生学习情况，由教师随时灵活地调 整教学过程，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在 动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。动 态生成式教学真正使学生成为课堂教学的中心，使师生的思 想情感得以淋漓尽致的表达，使课堂教学真正自然地呈现师 生互动的过程。 从现代教学观点来看，课堂教学过程是丰富多彩的，是 师生在具体的教学情境中通过双方和多方的互动，主动地创 造和生成课堂的过程。华东师范大学叶澜教授曾经说过： 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外 的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路，而 没有激情的行程。”因此，教师必须不断地调整教学进程， 才能适应不断变化的课堂真实情境。动态生成式教学就是这 样赋予师生很大的发展空间，使我们的课堂生机勃勃，高潮 迭起！它不但保证了学生的主体地位，满足了学生的探求欲 望，而且展现课堂教学的真实性。所以动态生成式的教学研 究，无论从理论层面还是从实践层面来看，都有深刻而长远 的意义，它不仅丰富了数学课堂教学的新理念，而且有助于 课堂教学资源的研究。现结合我对动态生成式教学方式的学 习和教学实践，谈一些看法和做法。 一、 充分预设，预约生成。 教学是一项复杂的活动，它需要教师课前做出精心的策 划，这就是对教学的充分预设。传统的课堂教学为学生预设 的是一条尽快接受知识的“绿色通道”，整个教学过程都是 按老师设想的“套路”进行，于是，备课只要备一种思路就 行了。而动态生成式的教学，突出了学生的主体性，让学生 自主学习，学习必定出现不同的结果，教师备课时必须充分 考虑，学生将会出现哪些情况，每种情况该如何处理，可将 解决的方式附于教案的后面，甚至设计几个不同的方案，根 据教学需要，随时调整。我认为，只要有充分的预设，加上 教师的教学机智，就能为课堂的精彩生成奠定基础。 这节课，通过精心预设，让学生自主探索，成为课堂的 主体。同一道题，学生给出了多种答案，教学过程表面上， 看是信手拈来，即兴所得，而实质上是教师充分预设，匠心 独运，蓄意安排，才成就了课堂教学的精彩。 二、 宽松环境，促进生成。 现代教学理论指出：教学过程是师生交往，共同发展的 互动过程。动态生成式的教学不只是教师教、学生学的机械 相加，而是应该形成一个真正意义的学习共同体”。所以, 教师绝不能居高临下，独霸课堂，而应积极营造宽松、平等、 和谐的气氛，使学生在心理上能有安全感，能自由、大胆地 表达自己的见解。这样，才能真正使课堂从“执行教案”走 向“互动生成”，并成为孩子个性张扬的天空。 例如：在教学《倒数的认识》时，前一节课，学生刚刚 考完语文，显得有点累，精神不好。于是，课刚开始，我先 让学生做一个“顽皮童子军”的游戏，活跃一下课堂气氛。 我请几位同学在讲台上排成一排，我喊口令，向前一步走， 他们必须向相反的方向，向后一步走；我喊向左转，他们必 须向右转。因此，同学们的情绪高涨，玩得不亦乐乎。但当 我想转入新课的时候，同学们的情绪却又低落下来。于是， 我改变了课前教学预设，对大家说：“同学们，今天我们将 学习新的内容一一《倒数的认识》，在没有认识这部分内容 之前，请同学们大胆猜想，什么是倒数？勇敢地说出你的想 法，错了不要紧！”此语一出，没想到教室里骤然沸腾起来, 大家你一言我一语地说出自己的想法。 看到大家都这么积极认真地投入到学习倒数的有关知 识中，在学习完倒数的意义后，我引导大家继续猜想、讨论 这节课的知识点，如：15是倒数吗？为什么15的倒数不是 51?所有的数都有倒数吗？小数的倒数该怎样求等等。这 样，在轻松而又欢乐的对话中，完成了这节课的学习内容。 在这堂课上，我从满足学生的需要出发，关注对话，加 强师生、生生之间的沟通，实现师生互动，生生互动。我以 一个组织者、指导者的角色置身课堂，并把主动权交给学生, 让学生在宽松、民主、和谐的氛围中，畅所欲言，让他们学 会与同伴交流，敢于探讨，相互影响，相互进步。 三、灵活睿智，精彩生成。 俄国著名的教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地 研究了教育理论，如果他不具备教育机智，他就不能成为一 个好的教育实践者。”课堂教育机智，作为一种教学技能和 技巧，作为一种教学艺术正受到越来越多教师的重视。动态 生成式的教学，它所关注的是动态生成中的偶然性和不可预 测性，所以它更呼唤教师的睿智，更要求