关于教研组活动的再思考.pptVIP

3、以同类知识为单位 ——设计长程两段，学会两类结构 学习内容设计： 系统的“知识结构”和“方法结构” 学习过程设计： “长程两段式” （学结构阶段——用结构阶段） [引自叶澜教授主持的“新基础教育”研究成果] 专题之二：如何选择设计教学的“单位”？ 如何实现系列化、专题化？ 聚焦：团队教研方式 横向交流：重点关注各种思路的同时敞现 纵向推进：重点关注各种可能思路的先后生成 （包括教学思想、教学设计、 教学行为等层面的共识和分歧 ） （同课异构，三阶段两反思） 案例：教研方式适时变革，促进研究性实践 1、从备“课”到备“学”，实现文本和教学对象的有效对话 2、从评“课”到评“理”，实现组内成员之间的理念互通 3、从“一课多案”到“一案多课”，实现梯队教师多维重建 ● 再现重建：● 修改重建：● 创新重建： 4、从一本通到活动菜单，实现教研活动的“群体日常化” ● 教研活动一通式的研究 ● 学习菜单和活动菜单的自助式研