第九章__影响学习的动机因素(杨佳1).pptVIP

2、积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 第二节 学习动机理论 3、消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就任务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 第二节 学习动机理论 消极的归因模式可能导致习得性无助感： learned helplessness(Seligman,1975)： ——当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。 获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。 在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事件。” 形成期待：“将来结果也不可控。” 表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。 第二节 学习动机理论 4、在教育上的意义 根据学生的自我归因可预测此后的学习动机 学生学习自我归因，可以促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进成长 教师的反馈是影响学生归因的重要因素 第二节 学习动机理论 五、自我效能感理论（Bandura) 1、基本观点： 自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响。 两种期望：结果期望vs.效能期望 第二节 学习动机理论 2、个体自我效能形成的四个来源： ①个体自身行为的成败经验 ②获得替代性经验，关键是观察者能否与榜样一致 ③言语劝说 ④情绪唤醒。班杜拉“去敏感性”研究中发现，高水平的唤醒使成绩降低而影响自我效能感。 第二节 学习动机理论 3、自我效能对人的行为的影响： ①决定人们对活动的选择，以及对活动的坚持性。 ②影响人们在困难面前的态度。 ③不仅影响新行为的习得，而且影响已习得行为的表现。 ④影响活动时的情绪表现。 第二节 学习动机理论 4、在教育上的意义 促进学生付出更多努力，并坚持完成任务，从而促进他们的学习。对教师而言，培养学生的自我效能感能帮助学生设定合理、能实现的目标。 教师在帮助学生设定目标时，应注意设定的目标是具体的，有比较清晰的标准可以评估；具有一定程度挑战性；付出时间和努力，目标可实现；把目标分割成小的、更容易实现的目标；强调学生的努力；强调坚持性 第二节 学习动机理论 六、学习动机的自我价值论（科文顿） 从学习动机的负面影响着眼，企图探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题 1、基本观点 自我价值感是个人追求成功的内在动力 个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值 学生对能力与努力地归因随年级而转移，学习动机随年级升高而降低 第二节 学习动机理论 第九章 影响学习的动机因素 案例： 一次，一个语文老师上公开课，讲一词多义，一共讲了五、六个例句，学生有点不专心了。老师故意停下来，用目光扫射教室四周，学生感到莫名其妙，老师问“你们知道我在看什么吗？教师里有黑板报、名言，你们谁能从中找出一个字或词，说出它的两个意思？”学生的积极性一下子调动起来，都踊跃发言。“我找了一个，服装的装，有衣服的意思，还有装东西的装。”“我也知道怎么说了，黑有天黑的意思，还有黑心，指心很狠毒。”……就连平时语文成绩差的学生也都有了兴趣。结果这节课取得了预想不到的效果。 一、动机的性质及相关概念 1、动机：Motive,motivation 动机是指引起个体活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。 指由动机引起的行为活动是有目标的；若目标不能实现，动机不能满足，该行为活动必将持续进行。 指个体行为表现的方式 第一节 学习动机概述 功能：激活、维持、强化 2、相关概念 需要与驱力 好奇与习惯 刺激与诱因 态度与兴趣 意志与价值观 播种一个思想，收获一个行为；播种一个行为，收获一个习惯；播种一个习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运 重赏之下，必有