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关注学生实际实施有效教学 摘要：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的 教学是有效的，是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主 要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体 进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效 益的唯一指标，这就决定了必须以生为本，才能构建有效 课堂教学。 关键词：生本；有效课堂；新课程；兴趣；人文关怀 作者简介：钱萍，任教于江苏省泰州市海军中学。 在基础教育课程改革全面实施的大潮中，传统的应试 教学模式已经完全不能适应教育形势的发展了，源于20世 纪上半叶西方教学科学化运动的有效教学(eff ectiveteac hing)理念，逐渐被广大教师所接受。所谓“有效”，主要 是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进 步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内 容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学 得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师 教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦， 但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学 生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。这就决 定了必须以生为本，才能构建有效课堂教学。结合平时的 教学实际，我们可以从以下几方面入手，改变传统的教学 行为、创建新的有效的课堂教学行为，实现新课程发展目 标： 一、贴近学生实际，确定教学目标 课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有 效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理 念的核心是促进全体学生全面发展，因此，新课程下的教 学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本 技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影 响学生终身发展的情感、态度、价值观。笔者认为，课堂 教学有效性的实质即学生获得发展。教师在确定教学目标 时，要考虑到不同学习阶段的学生，其教学目标就不同。 同一学习阶段的学生，认知特点不同，其教学目标也不同。 研究学生即对学生需要什么知识有明确的诊断，能以教学 机智确定以什么方式教什么知识。 以初中语文教学为例，初中学生在学习语文时往往对 文章的内容能大致地理解，但对文章的结构、思路、情感、 语言等文章形式却只有零星的感悟，不会鉴赏评价。因而, 教学目标的制订就不能把教学重点还是放在内容理解或知 识概念的传授上。正如语文教育学家张志公所说的，语文 教学要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字 弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出 来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。” 二、激发学生兴趣，吸引高度参与 学生学习的兴趣直接影响着教学效果。有兴趣的学习 不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在“智力发展最 佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所 以，教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习 热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。 杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学 习轻松得多、有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教 师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活 地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知 欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向 “想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文 课的重要原因。 为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习, 教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜， 各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只 有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起 学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生 就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文 教学中，教师要善于利用教材提供的信息进行灵活的处理, 精心设计活动，让学生化静为动，从而积极参与，主动获 取知识。比如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想, 同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走 进诗歌的情境去感悟、去体验。再如八年级上册“长征之 歌”单元的教学，按新课标的要求，教师完全可以打破传 统的教法，围绕教材要求，指导学生在理解文本的基础上, 观看影视片断，阅读历史文献，排演课本剧，畅谈感想等 方法进行教学。学习散文，教师可因课文而异，有的可直 入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可 抓住一点，辐射全文。只有激发学生学习的热情，才可以 提高课堂教学效益。三、全面评价学生，注重人文关怀 在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式 越来越活，评价的作用也越来越大。新课程要求建立一种 “对话?互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中， 教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见, 促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读 教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师 在