把阅读课堂还给学生地康庄大道.doc免费

PAGE PAGE 1 把阅读课堂还给学生的康庄大道 ——《学与问》第二课时教学反思 储剑锋 ?? ?当下的小学阅读课堂，“满堂问”实际替代了“满堂灌”，学生疲于应付的是教师一个又一个提问，根本无暇自主阅读、潜心会文、交流共探、积词累句、人文熏陶和自我表达。这样，挤占了学生真正独立思考的时间与过程，丢失了学生主动阅读思考、独立分析和解决问题的兴趣、意识、习惯与能力，弱化了学生整体把握文本的意识、习惯与能力，形成的是阅读教学效益的长期低下，造成的是学生语文素养的缓慢提高。如何有效医治阅读课堂这一顽症，全体教育界的语文人正在合力攻关。 其实，在短短40分钟的阅读课堂中，老师只需精问几个大问题，且这些问题之间构建成一个环环相扣的问题链，营造成一个完整统一的问题情境，教师课堂上就以这几个大问题为线索，引导学生在“步步推进，层层剥笋”中展开学习活动，通过扎实有效的学习活动解决问题，实现阅读教学的综合效益。智慧的语文人一段时间的反复实践告诉我们：这不失为一剂把阅读课堂还给学生的良药。 所谓大问题，就是指向范围大、包容信息多的问题。我们的阅读课堂所问的大问题常常是“放之四海而皆准的”，如：读了这一部分（段句），你知道了什么？你感受到了什么？你理解到了什么？你有什么问题？有什么你没有想到的？你还想知道什么？你还有别的理解或感受吗？……这样的问题不指向具体的课文内容，学生习惯于这样的方向导引，寻求自己的理解、感悟，实际上就是在培养一种自主阅读能力。 阅读课堂上，教师在切入文本抛出大问题后，如果只是讲讲、读读、答答，很容易落入“串讲串问”的窠臼，致使课堂教学效益低下。所以，关键是一旦大问题发出之后，教师怎样以大问题为纽带和线索构建学习活动，并以学习活动连缀为课堂推进的程序。如在学习《学与问》第4小节时，可以提出这样的大问题：“请大家再看第4小节，你还能看懂什么？又能看出什么疑问？”再围绕这个大问题安排这样的学习活动，并以学习活动连缀为课堂推进的程序：1、自读、思考、批注；2、讨论交流（1）预设：（出示）“人间明芳菲尽，山寺桃花始盛开”你能联系课文，借助字典，推想出二句古诗的意思吗？简介白居易的诗《大林寺桃花》①全诗②意思；（2）预设：“妈妈的回答没能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。”“仍然”是什么意思？沈括依然照样思考些什么呢？①全体起立，结合课文展开想象并扮演沈括思考，可以做做动作。②指名表演并评价：看了他（她）的表演，你有什么想法？3、自由朗读第4小节，想一想：从沈括的事例中，你能读懂什么道理？（板：勤学好问，观察思考）连缀式的活动设计出来后，按序做扎实，就逐步达成了阅读课堂的预设目标。 从以上案例可见，在采用“大问题入手”以后，我们还应该采用“小问题追问”进行配合，这样的小问题直接指向具体课文内容的一个方面，但要注意的是“小问题”并不是一些零零碎碎的问题，仍然只需要精选几个，提挈着学生更深入地自主阅读，寻求自己的理解和感悟。 比如在进行《学与问》第2小节阅读教学时，老师要求学生：认真阅读这一部分，读了以后你有什么感受？——这就是一个大问题，用这样的方式入手目的是引领学生自主阅读的，接下来，学生交流： 生1：我感受到了哥白尼真喜爱提问题；生2：我体会到哥白尼从小就喜欢提问题；…… 如果只停留在这样的层面，那学生的阅读是肤浅的，阅读教学是不深入而且低效的。于是我们需要因势利导，用更贴近课文内容的小问题进行追问、导引学生“沉下去”，做深入的自主阅读，形成较为深刻、系统的理解、感悟，再交流，在交流互动中，实现阅读教学综合的、全面的听说读写等语文基本功训练。 这里又容易出现一种现象，当这样的追问展开后，有的教师不给学生充分的自主阅读，从而形成系统理解，感悟的时间，问题一抛，就急不可待地让一些举手的学生回答，于是，课堂又在“问——答——讲”的状态中进行着，陷入“串讲串问”教学的窠臼。 我们应该这样：师：是啊，哥白尼从小就非常喜欢问。请大家再看第2小节，用小三角点出你认为最能体现哥白尼从小就非常喜欢问的词语，并把你的想法写在那个词语的旁边，一会儿我们交流交流。（给予学生足够的时间，自主阅读，深入体会。） 像以上这个环节怎样才能实现学生真正的自主阅读，实现交流互动状态下的自主阅读综合训练呢？这里有两个步骤的工作需要平时扎实训练，长期在课堂中运行以养成习惯。一是如何“作深入的体会”？当然是教给学生理解词（句）的方法，最基本的是三法即理读词义（可查字词典）、联系上下文、结合自己的生活或影视中看到的情形等，另外还有一些辅助方法，如动作演示（或表演）理解法、找近（反）义词理解法、替换理解法、比较理解法、造句（说话）理解法、图文对照理解法、举例理解法等。二是如何“互动交流”？它又包括两个方面，第一是怎样将自己的理解、感悟传达出来？要教给学生选用通过朗