全国首届大学生中学物理教学技能大赛教学设计参赛课题牛顿第一.doc

全国首届大学生中学物理教学技能大赛 教学设计 参赛课题：《牛顿第一定律》 推荐单位： 山东师范大学 参赛选手： 高 丹 所学专业： 物理学 学历层次： 本科 山东·济南 2009年8月 《牛顿第一定律》教学设计 一、教材分析 （1）、教材的地位及作用 《牛顿运动定律》这一章的知识属于动力学的知识，主要研究力与运动之间的关系，只有懂得了动力学知识，才能据物体的受力情况确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下好的基础。 （2）、教学三维目标 ① 知识与技能 理解牛顿第一定律和惯性概念，正确理解力和物体运动的关系； 培养学生的观察能力、思维能力以及灵活运用所学知识的能力； ② 过程与方法 知道理想实验的推导分析过程，从中感悟科学推理方法，领会科学思维过程； ③ 情感态度与价值观 使学生学会在纷杂的现象中探求事物本质的研究方法和科学态度； 通过物理学史的简介，了解人类认识事物本质的曲折，培养学生敢于坚持真理，不迷信权威和科学探究精神； （3）、教学重点、难点 理想实验的设计思想以及对牛顿第一定律和惯性的理解既是本节课的重点也是本节课的难点；正确认识力与运动的关系，明确力不是维持物体运动的原因，通过牛顿第一定律的学习加深对惯性概念的理解是本节课教学的重点； 二、学情分析 学生在初中阶段的物理学习中，已经了解了解牛顿第一定律的基本内容，知道了伽利略的理想实验，但对其认识还不够深入； 高一学生已经具备一定的分析推理，逻辑思维能力，思维处于进一部的拓展阶段有较好的灵活性和拓展性； 三、教学方法 针对学情及教材重点、难点，采用问题教学法、实验法，谈话法、讲解法、推理法相结合，培养学生自主合作、探究性学习的能力。教师起主导作用。在学习过程中培养学生猜想与假设、实验推理、归纳分析、讨论法的学习方法，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。 四，教学程序 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新课引入 由学生熟悉而又喜欢的轮滑运动引入新课，学生在日常滑动过程中容易感知： 粗糙的地面上滑行时需要脚不断用力蹬地，才能维持运动； 地面非常光滑时，被推出后不用脚蹬地也能运动很长一段距离； 教师提问：物体的运动是不是一定需要力？ 思考 预测学生回答： 1、是，生活中很多例子都说明没有力就没有运动； 2、不是，同样有生活实例； 提出困惑。 生活实例 图片 从生活的角度，导出本节课所要探究的问题：力与运动的关系。由于贴近生活实际，易于吸引学生的注意力，调动学生的探究兴趣。 新课教学 学生 分组 实验 引导学生进行实验，得出结论：小球停下来的原因是摩擦力。在此基础上，进行逻辑推理，问：如果接触面非常光滑，摩擦力小到可以忽略那运动的小球将会怎样？ 鼓励学生大胆猜想 方案：让小球从同一高度的斜面滑下在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样 学生根据已有的知识通过实验现象可得出结论:小球运动停止的原因是摩擦力；如果摩擦力越小，滚动的距离越远。 回答：接触面越光滑，物体的运动越接近于匀速直线运动。 实验器材：斜槽、轨道、小球、毛巾、粗布、光滑木板、刻度尺 培养学生 动手操作能力 教学事件 教师活动 学生活动 教学资源 设计思想 新 课 教 学 演示 实验 用气垫导轨近似地验证学生的猜想 把滑块静止放到导轨上，可看到滑块将保持静止状态；给滑块一初速度，滑块运动起来。 学生根据得到的速度进行分析：误差范围内，滑块的运动为匀速直线运动。 器材：气垫导轨、光电门等 用多媒体视频演示：无限延长以至绕地球转一周； 多媒体展示：太空实验站的实验环境内。悬浮的物体处于静止状态或匀速直线运动状态 板书牛顿第一定律的内容，标注关键字 教师在引导学生推理过程中，把自己也放到一个与学生地位平等的思考者。体现师生平等 通过思考，推理，以及生生互动、师生互动的讨论环节；培养学生自主合作、探究性学习的能力。 整个推理过程，不仅解决了本节课的教学难点、重点也使学生受到科学方法论的教育。 教师：如果导轨在水平面内无限延长，滑块将会怎样运动？（引导学生跟着猜想） 学生在实验基础上推理猜想：可能匀速直线运动下去。 观看视频演示的假想情况，跟随教师的引导进行猜想推理。 认识到：物体在不受力的情况下将保持静止或匀速直线运动的状态（两者都是状态量，不同之处在于参照系不同） 通过 推理 得到 牛顿 第一定律