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农村学校教科研活动存在的问题及对策 　　开展教科研活动是教师专业成长的一种行之有效的教研措施。由于农村小学的办学条件、师资水平都相对薄弱，这就更需要加强农村小学的教科研工作，充分发挥农村小学教师的集体力量，积极开展学校的教科研活动，促进教师的专业水平共同提升。 　　一、农村学校教科研存在的问题 　　新一轮基础教育课程改革实验工作中，学校的教科研活动如火如荼开展，教师参与教科研活动的热情也日益高涨。然而，许多农村小学教科研还处于“风平浪静”或“涛声依旧”的不正常状态，出现了令人“心痛的感觉”。究其原因，主要有以下几个方面。 　　原因一：教师观念的原因。一些教师在农村待了大半辈子，一直坚持课时“量”上的增加，忽视“效率”的提高。他们一直信奉“成绩是‘时间+汗水’的凝结”“成绩就等于‘时间+勤奋’”；一直认为开展教研活动收效甚微，要提高成绩还要回到“时间+汗水”的拼劲上来；一节课的内容完不成那就“延伸”到课外去补，或占用技能科课进行补上。有些教师虽有新理念，懂得“学生是主体，要以学定教，积极倡导自主合作探究的学习方式”，但理解不够深入，不敢大胆放手，课堂教学仍以讲授法为主。许多教师喜欢抱着自己多年的经验不愿改变，喜欢“惯性思维”，这是制约学校的教科研活动正常开展的“瓶颈”。 　　原因二：教科研活动不接“地气”。诚然，不少教科研活动不乏“表演”的成分，甚至还带有“功利”的意味，这让部分教师心中“烙”下了开教科研活动就是听节“样板课”、上节“表演课”的阴影，认为这不过又是一次提前准备的“走秀课”，许多教师就有“抵触”的心理，不愿意参加这样的教科研活动，这样的教科研就失去了“本土需求”。教科研内容若不是发自教师的内心需求，没有教师的主动参与，那就只能流于形式，缺乏实效，甚至还会演变成教师的一种新的负担。 　　原因三：学校教学常规管理原因。农村学校相应的监督缺失、指导缺失或制度缺失，教科研活动只注重结果，不注重评价，或评价方式单一，学校“以成绩定英雄”加剧了教科研活动流于形式，出现“造假”现象。学校组织活动的出发点有悖于教师意愿，教研制度形同虚设，不能引领教师专业成长，也是影响教师产生片面认识的一个重要原因。 　　原因四：教科研缺乏“领头雁”。由于教育部门推选人事制度的改革，采取教师全员聘用制。农村优秀教师与骨干教师恰似“一江春水向东流”式地流入城市或经济发达、交通方便地区，城乡教育出现了十分严重的“马太效应”。由于优秀教师与骨干教师的流失，使农村小学缺少了教科研活动的“领头雁”，没人带头引领开展学校的教科研活动，从而造成农村小学的教科研力不从心，停滞不前。 　　原因五：教科研缺乏专业引领。目前在不少农村小学的教科研活动常常有低水平重复的现象，多是采用“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。”上级科研部门较少到校进行现场指导，许多学校的教科研仍然是凭经验、凭权威，教科研内容形式单一，模式固定，集体备课或说课、观看录像课，或开展听课、评课活动等，这些形式上的教科研都亟待进一步探讨与研究。 　　二、农村学校教科研应对的措施 　　针对上述问题，我们应该采取以下几种措施，促使教师乐意参与，愿意参与，促进教师专业成长。 　　（一）营造教研氛围，激发教师乐意参与 　　氛围具有神奇魅力，它可以熏陶人、影响人和激励人。我们注重营造教科研氛围，作为激发教师乐意参与教科研的一项重要工作。 　　舆论氛围：要发动教师人人参与教科研，就要让教师明白教学研究与自己专业成长的密切关系，这样他们参与教科研的内驱力就会被激发出来，就能乐意参与。 　　实践氛围：我们要积极引导教师在教学中研究，在研究中学习，把研究与平时教学实践紧密结合，树立“问题即课题，教学即研究”的意识，学校还要经常性地开展形式多样的教研活动。目的在于引导教师增强科研意识，把教学与研究融为一体，从而促进教师专业成长。 　　制度氛围：抓好建章立制，形成参与机制，是加强教科研的制度保障。我们制定了一系列有关教科研的规章制度，促进了教科研顺利开展。 　　（二）减轻教师负担，促使教师愿意参与 　　如果教师每天都在忙个不停，哪有时间与精力去参与学校的教科研活动。为此，学校应少一些无意义的检查，让教师多一些时间进行学习与研究；少一些形式的东西，让教师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上科研之路。只有学校减轻教师不必要的负担，才能促使教师积极主动地参与教科研活动。 　　（三）树立科研意识，引领教师主动参与 　　教科研活动必须充分考虑教师的感受和内在需求，突出教师在教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使教科研活动充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，在教学中研究，在研究中生活，教学、研究、生活融为一体，密不可分。为此，我们要引导教师树立科研意识，引领教师主动参与，明确教师业务水平的